 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
128
продолжительность школьного обучения в Нигерии — 2,l года затем в Буркина-
Фасо — 2,4 года, в Гвинее — 2,7 года, в Джибути — 3,4года. По данным ЮНЕСКО,
в начальных школах таких стран, как Нигерия или Гвинея, учебники есть только у
30% детей. Материальная база образования чрезвычайно низка. Соотношение
«учащийся—учитель» (среднее число учащихся на 1 учителя) в странах этого
региона является одним из самых высоких в мире. Например, в Бурунди этот
показатель равен 49, в Кении — 39, в Намибии — 38; при среднемировом
показателе — 16, а в развитых странах мира — 23.
В данных регионах нет предпосылок для формирования жизнеспособных
национальных систем высшего образования. Реальную возможность поддержки
связей стран данного региона с мировым научным и образовательным сообществом
видят в направлении студентов на учебу за границу. В таких странах, как Буркина-
Фасо, Мозамбик, Руанда, число студентов в расчете на 100 000 жителей колеблется
от 16 до 60 человек. Для сравнения: в Республике Корея — около 4000, Ливане —
более 3000, Аргентине — 3300, Венесуэле — около 3000, США –– около 6000.
Между югом и севером Африки наблюдается гигантский разрыв в качественном
уровне образования. В странах Африки (к югу от Сахары) государственные расходы
на образование в среднем составляют около 9 млрд долларов США в год; а на
образование одного учащегося — около 70 долларов.
К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических,
политических, социальных причин нарушается последовательность
образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся
арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.
В арабских странах наблюдается стремление к выделению четырех субре-
гионов, которые тяготеют к внутренней интеграции, включая и сферу образования.
Это регионы Магриба (включая Ливию), Ближнего Востока (Египет, Ирак, Сирия,
Ливан, Иордания), Персидского залива (Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, Катар,
Оман, Бахрейн), страны побережья Красного моря и Мавритания. В этих странах
наблюдается крайняя неравномерность в процессе развития средней и высшей
ступени образования. В Египте, Судане, Мавритании, Алжире сосредоточено 2/3
неграмотного населения арабского мира. В арабских странах государственные
расходы на образование составляют примерно 25 млрд долларов в год (по данным
начала 1990-х годов), а на образование одного учащегося — около 300 долларов.
В странах Восточной Европы и бывшего СССР в связи с политической неста-
бильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией наблюдается
спад в развитии образования. Последнее финансируется по остаточному принципу
при тенденции к диверсификации источников финансирования средней и высшей
школы. Влияние США и других стран привело к поэтапному переходу высшей
школы на многоуровневую систему образования и подготовки специалистов.
Системы образования стран Восточной Европы и бывшего СССР осуществили
«перестройку», основывающуюся на стремлении к демократизации. В 1980-90-е
годы в России сформировалось массовое инновационное движение в области
школьного образования. Оно проявилось в поисках нового: моделей школы, со-
держания образования, образовательных технологий.
Несмотря на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточ-
ной Европы и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры обра-
зования, пригодные для использования в интеграционных процессах разного уровня