 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
120
Для вышеозначенных американских школ было характерно:
• стремление найти новые методы обучения;
• внимание к интересам детей;
• изучение индивидуальных особенностей учащихся;
• развитие их активности, а также тенденция к практицизму и утилитарности
обучения и воспитания.
Вальдорфская школа (Р. Штайнер, Германия) решала задачи всестороннего
развития личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности.
Поэтому школа ориентировалась на автономную от социального мира духовную
жизнь детей. Организация обучения строилась на самоуправлении: действовал
совет, в который входили учителя, ученики, родители и друзья школы. Учитель
преподавал все учебные дисциплины с первого по последний класс. К процессу
обучения и воспитания привлекались родители. При оценке результатов обучения
учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика. Главным
направлением деятельности школы стал поиск новых форм эмоционально-
эстетического образования и воспитания. В нравственном воспитании особое
внимание уделялось методам и формам пробуждения воображения и фантазии как
противоядия от детской ожесточенности.
Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У. Килпатрик в
США, Б. Расселом в Великобритании), предоставляла ученикам право свободного
выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность
взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством
которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной
программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного.
Школы, работающие по «дальтон-плану» (впервые появились в Англии, затем
в США), руководствовались следующими принципами: свобода ребенка,
взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени.
Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуальном ритме
тем предметам, которые он выбрал. Взаимодействие в группе осуществлялось на
основе общения учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривало
получение учащимся учебного задания в начале месяца и его выполнение по своему
усмотрению. Ученик подписывал «договор» на выполнение определенной
программы. Учебные предметы в школе классифицировались на основные
(английский язык, математика, история, география, естествознание, в старших
классах — иностранные языки) и второстепенные (музыка, искусство, ручной труд,
домоводство, рукоделие, гимнастика и др.). Значительная часть учебного времени (3
часа в первой половине дня) отводилась на самостоятельную работу. Все ученики
имели индивидуальное расписание, сами выбирали лаборатории и кабинеты
соответственно предметам и работали в них самостоятельно или небольшими
группами. Индивидуализации обучения в школе были подчинены организационные
формы, отбор содержания образования и методов обучения.
«Открытые школы» (появились в Велибритании в начале 1970-х годов) ут-
верждали индивидуальный характер обучения, которое сводилось к фактическому
отказу от обязательности учебных планов и программ, упразднению классно-
урочной формы обучения, ликвидации твердого расписания и единого школьного
режима, к отмене оценочной системы контроля.