 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
119
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия
«Свободные школьные общины» (основаны в Германии Г. Литцем, П. Гехеебом) —
это школы-интернаты, организация жизни которой строилась на принципах сво-
бодного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. Обу-
чение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В
качестве принципа организации обучения применялась курсовая система, причем
отсутствовал стабильный учебный план. В области воспитания приоритет отдавался
гражданской ответственности на основе принципа интернационализма. Пятую часть
всех учащихся составляли дети из других стран.
«Трудовая школа» (впервые появились в Германии, Швейцарии, Австрии;
в России к ним относились колония Дзержинского и коммуна Горького под руко-
водством А. С. Макаренко, школа С. Т. Шацкого, П. П. Блонского; во Франции —
школа де Рош) обеспечивала профессиональную подготовку школьников, ориен-
тировала на труд как самоценность и как элемент культуры, опиралась на само-
стоятельность школьника и организацию самоуправления.
Школа «свободного воспитания» (в Лейпциге, Л. Н. Толстой в «Ясной Поляне»
и др.) считала нецелесообразным обучать ученика какому-либо предмету или ре-
меслу. Не существовало учебного плана и классов, но и не было ограничения вре-
мени в процессе общения педагога и учащихся. Ориентация на интерес и развитие
учащихся являлась определяющей. Педагоги школы видели главную задачу
обучения в том, чтобы дать как можно более полное представление о разносто-
ронних явлениях окружающего мира. Школа «свободного воспитания» следовала
девизу: «исходя из ребенка».
«Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия) — это обучение и вос-
питание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тес-
ный контакт с семьями учеников. «Центры интересов» учащихся составляли ос-
новную идею школы. Обучение организовывалось в соответствии с особенностями
развития детского мышления. Ребенка стремились ввести в деятельностные
процессы: наблюдения, измерения, нахождения, выражения мысли и проведения
ассоциаций. Важным компонентом обучения выступало непосредственное окру-
жение ребенка: природа, школа, семья, общество.
«Школа делания» (Д. Дьюи, США) стремилась приблизить обучение к жизни и
опыту детей, стимулируя их естественное развитие. То есть организовать обучение
посредством делания. В процессе обучения учитывались основные импульсы
естественного роста ребенка: социальный (стремление общаться), конструктивный
(стремление к движению в игре), исследовательский (тяга к узнаванию и по-
ниманию), экспрессивный (стремление к самовыражению). Для общения детей
различного возраста отводилась внеклассная деятельность. Из данного направления
выросли:
• «Лабораторная школа» (Д. Дьюи);
•«Игровая школа» (К. Пратт), основывающаяся на принципе использования
игры и метода драматизации в процессе обучения;
• «Детская школа» (М. Наумберг), руководствовавшаяся девизом «только
живя мы учимся» и отдававшая предпочтение индивидуальным занятиям;
• «Органическая школа» (М. Джонсон), ориентировавшаяся на занятия в
группах.