 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
121
В такой школе отсутствует традиционное расписание и существует гибкий
ритм занятий. Учитель и ученик совместно планируют темы и время выполнения
различных видов деятельности. Такая работа получила название «интегрированный
день». Основной формой обучения является способ открытий. Свободный режим
облегчает процессы постижения ребенком окружающего мира и самовыражения. В
классы объединялись дети с разницей по возрасту до 2 лет. Такие школы
рассматривались как культурно-просветительный центр округа.
Идеи «открытого обучения» были реализованы в ряде экспериментов: «Город
как школа» (Берлин), «Город как школа» (Санкт-Петербург, 1990-е годы), «снеж-
ные» и «морские» классы во Франции, «школа без стен» (Великобритания, США).
«Снежные» классы — знакомство детей с природой, бытом и жизнью человека
в горах во время каникул, под руководством учителя. «Морские» классы решали в
речных и морских путешествиях те же задачи обучения и воспитания. Для учебных
занятий в «школах без стен» использовали помещения деловых контор и про-
мышленных предприятий, научных лабораторий, музеев и театров, магазинов и
кафе. Базовые предметы изучались в колледжах (США) на групповых занятиях,
которые проходили 4 раза в неделю по два часа. В конце недели проводились ито-
говые собрания с участием учителей и администрации.
В «круглогодичной школе» (США) ученики уходят на каникулы (на 2 недели)
через каждые 45 дней. В результате школа работает все 12 месяцев в году, а ученики
проводят за партой столько же дней, сколько и в обычной школе.
«Неградуированные школы» (США) — это учебные заведения, в которых
упразднено деление на годичные классы. Обучение по каждому циклу предостав-
ляет возможность осваивать программу в индивидуальном ритме.
Инновации в высшей школе
Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интен-
сивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому мировое
сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека
независимо от места его проживания и образовательного уровня. В наше время
прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства,
выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их
реагирования на интеграционные процессы. Все страны объединяет понимание, что
современное образование должно стать международным. То есть университетское
образование приобретает черты поликультурного образования. Оно развивает
способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной
социально-экономической формации. При этом в унивеситете не только сохраняется
дух свободы научного творчества, но и содержательно обогащаются все учебные
курсы. Создается поликультурная среда, предполагающая свободу культурного
самоопределения будущего специалиста и обогощения его личности.
В мире проявляется стремление к интеграции разных типов высших учебных
заведений (под эгидой классического университета) в научно-образовательные
мегаполисы континентального, межрегионального и государственного значения. В
разных странах наблюдается объединение университетов с промышленными
комплексами. Так формируется база для научных изысканий и подготовки