 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
114
вития техники и средств цивилизации. В связи с этим в XX веке гуманитарная и
естественнонаучная составляющие университетского образования претерпели
существенные изменения.
Альтернативой технократическому и прагматическому вызову стала гумани-
стическая ориентация университетского образования.
Личность человека с ее способностями и интересами представляет главную
ценность «гуманистической» парадигмы. В условиях университета все студенты
должны получить универсальное образование и выбрать сферу профессиональной
деятельности не только по признаку социальной значимости, но и по призванию,
обеспечивающему самореализацию личности.
Модели университетского образования формировались под влиянием доми-
нирующей образовательной парадигмы и спектра различных факторов.
Первые две модели отличаются по признакам целевой направленности и спе-
цифики доминирующего содержания университетского образования.
Традиционная, или классическая, модель представляет собой систему
академического образования как процесса передачи молодому поколению
универсальных элементов культуры, знаний и достижений наук, высших образцов и
способов человеческой деятельности. Данная модель должна заложить основы для
проявления творчества на благо дальнейшего развития общества, государства,
науки, техники и культуры. Как правило, она ориентирована на подготовку
перспективного, высокообразованного и культурного человека будущего общества.
Цели и содержание образования классической модели предполагают оптимальное
соответствие прошлого, настоящего и будущего в мире науки, культуры, техники и
жизни человека.
Рационалистическая модель университетского образования организационно
ориентирована на успешную адаптацию к современному обществу и цивилизации,
высокое качество универсальной подготовки, глубокую специализацию в сфере
будущей профессиональной деятельности, готовность к творческому освоению и
разработке перспективных технологий.
С точки зрения развития университетского образования как
социокультурногого феномена, можно выделить еще две модели развития
университета по признакам «включенность в социальные структуры» и «способ
управления». Соответственно это модели университета как государственно-
ведомственной организации и как автономного высшего учебного заведения,
независимого от государства других социальных институтов.
В первом случае университетское образование организуется с
централизованным определением целей и содержания образования через
государственные образовательные стандарты, номенклатуры специальностей и
специализаций, учебных планов и дисциплин, нормативов для оценки уровня
образованности выпускников и способов контроля управленческими органами.
Вторая модель (автономного университета) предполагает организацию
образования в рамках собственной инфраструктуры через разностороннюю
кооперацию деятельности университетских подсистем разного типа, уровня и ранга.
Автономный университет, подобно первым университетам эпохи средневековья,
руководствуется своим Уставом и опирается на собственные ресурсы.
Тип университета как высшего учебного заведения определяет вид или тип
современного университетского образования.