 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
101
значение. Например: идея эволюции в биологии, функциональных зависимостей в
математике, классовой борьбы в истории. Слабость данной концепции состоит в
том, что при конструировании содержания учебных предметов нельзя ограничиться
только ведущими идеями.
Парадигмальная (от греч. paradigma
— пример, образец) концепция обучения.
Суть этой концепции (Г. Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует
представлять, во-первых, не систематически, а «фокусно» (без соблюдения
исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных
фактах и событиях; во-вторых, «экземпляристски» представлять содержания вместо
непрерывного изложения всего учебного материала. Целое познается путем
скрупулезного и основательного анализа единичного факта, явления или события.
Слабость данной концепции состоит в том, что нарушается принцип
систематичности представления учебного материала. Поэтому такой подход
неприемлем для предметов с линейной структурой материала, например,
математики.
Кибернетическая концепция обучения. Представители данного направления (С.
И. Архангельский, Е. И. Машбиц) рассматривают обучение как процесс передачи и
переработки информации. То есть абсолютизируется роль учебной информации и
механизмов ее усвоения, а значит, процесс усвоения знаний. При этом
недооценивается значение логико-психологических и индивидуально-личностных
особенностей субъектов учебного процесса. Методологической основой данного
направления является теория информации и систем, а также кибернетические
закономерности передачи информации.
Ассоциативная теория обучения. Ее методологические основания были
заложены Дж. Локком и Я. А. Коменским. Данная теория базируется на следующих
принципах:
• всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образцы
важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям;
• основной метод — упражнение.
Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащения сознания
обучающегося образами и представлениями.
Слабость ассоциативной теории в том, что ее средствами не обеспечивается
формирование творческой деятельности, не закладываются умения самостоятель-
ного поиска новых знаний.
Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения.
Авторы данной теории (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) установили, что
возможности управления процессом научения значительно повышаются, если
учащихся проводить через взаимосвязанные этапы:
• предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
• формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;
• формирование действия по внутренней речи;
• переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.
В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со сторо-
ны учителя и уяснением обучающимся ориентировочной основы новых действий и
тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению
специалистов, эта теория дает хорошие результаты, если обучение действительно
начинается с материализованных действий. Поэтому она особенно результативна