 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
159
ный стиль речи. По мере дальнейшего обучения (в старших классах средней школы) происходит
формирование категориального типа мышления, публицистического и научного стиля речи, овла-
дение нормами языка.
При получении среднего специального и высшего образования навыки владения языком,
научным и публицистическим стилями совершенствуются, при соответствующей практике пуб-
личных выступлений может выработаться навык пользования ораторским стилем.
По окончании стадии обучения и формирования личности, когда человек ведет более или
менее одинаковый образ жизни, его речемыслительные навыки также приобретают относитель-
ную устойчивость. Особенно прочно закрепляются навыки пользования сложными нормами, на-
пример стилистическими. Даже в случаях изменения некоторых речемыслительных норм, что
происходит постоянно, в письменной речи зрелых людей довольно часто встречаются устаревшие
нормы, характерные для периода, в котором эти люди завершали стадию обучения и становления
личности.
В силу своеобразных условий формирования личности, каждый человек приобретает инди-
видуальные речемыслительные навыки, проявляющиеся в том, что он владеет не всей совокупно-
стью существующих норм, а лишь определенным их набором, а также использует в своей речевой
практике не всю совокупность свойств нормы, а лишь определенную их часть, которой он обычно
привыкает пользоваться. Таким образом, комплекс индивидуальных языковых и интеллектуаль-
ных навыков конкретной личности уникален и неповторим в каждой конкретной речевой ситуа-
ции и позволяет идентифицировать автора того или иного текста.
Характеристика языковых навыков определенного лица устанавливается в двух уровнях –
правильности (низший уровень) и культуры речи в собственном смысле (высший уровень) – при
условии владения индивидом литературными нормами (критерий оценки: лучше-хуже).
Криминалистическая классификация признаков письменной речи, используемая в авторо-
ведческой экспертизе, состоит в делении их на общие и частные. При разработке этой системы
признаков установлены количественные критерии их выделения и: корреляционная зависимость.
Языковые навыки представляют собой основное умение решить ту или иную задачу рече-
вого общения, поэтому общим признаком языкового навыка принято считать характеристику его
структурной зрелости, степень его развития. Различают высокую, среднюю и низкую степени раз-
вития грамматических, лексико-фразеологических и стилистических навыков письменной речи;
высокую, среднюю, низкую и «нулевую» степени развития пунктуационных и орфографических
навыков.
Критерием отнесения названных признаков письменной речи ' к той или иной степени на
качественном уровне служит соответствие их литературным нормам (правильно-неправильно), на
количественном уровне (кроме признаков стилистических навыков) используются объективные
критерии статистического анализа.
Частные признаки языковых навыков отображают различные свойства, особенности струк-
туры этих навыков, проявляющиеся в определенных нарушениях правильности речи, в использо-
вании определенных языковых средств, в устойчивых соотношениях языковых средств, исполь-
зуемых индивидом в типичных ситуациях письменного общения.
Объектами криминалистической автороведческой экспертизы являются тексты различных
документов. Текст как продукт деятельности определенного лица представляет собой сложное
структурное образование, элементы которого находятся в определенных закономерных отношени-
ях связи.
Для решения задач автороведческой экспертизы необходимо иметь текст, минимальный
объем которого 500 слов. В структурных свойствах исследуемого текста содержится информация,
используемая для установления автора текста. С одной стороны, это информация о познаваемом
объекте, предмете мысли, в которой могут содержаться конкретные сведения о лицах, предметах,
явлениях, известных только определенному автору. Изучение и использование такой информации
не требует специальных знаний, но на начальном этапе исследования она может быть использова-
на для создания условной модели автора текста. С другой стороны, текст документа содержит ин-
формацию о познающем субъекте, пораженную его языковыми особенностями. В отличие от пер-
вой, эта информация может быть установлена с помощью специальных знаний, позволяющих
«раскодировать» структурную организацию текста и получить данные об уровне образования ав-
тора, его этических взглядах, эмоциональном состоянии и других свойствах личности, заключен-