 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
54
вариативного мышления, формирование установок на факторы развития, с какими бы
проблемами не приходилось сталкиваться.
В современной практике управления часто подготовка исследователей совмещается с
профессиональной исследовательской деятельностью. Можно ее осуществлять в отрыве от
практической управленческой деятельности, но можно ее соединить с практическим
управлением, "вмонтировать" в действующую организацию управления. Это очень хорошо
вписывается в идеи и практику стратегического и инновационного менеджмента. Так
формируется новый тип менеджмента — обучающий менеджмент. Его особенность
заключается в том, что он преследует цели не только принятия эффективных решений в
реальной практике управления, но и использования всех процессов разработки решений для
образования и целенаправленной подготовки менеджеров. Это новые технологии
управления, которые должны в будущем получить большое развитие.
Сегодня можно сказать, что не каждый менеджер учится на ошибках и промахах и уже
тем более не каждый учиться на успехах и достижениях. Многие полагают, что успех — это
естественный результат их профессиональной работы. Но и при успехах может быть
анализ упущенных возможностей, факторов их достижения, возникавших барьеров. Все это
можно использовать как материал для образования и исследовательской подготовки. Надо
учить исследовать не только ситуации-проблемы, требующие управленческих решений, но и
ситуации — последствия, требующие осмысления управленческих решений. Так возникают
представления о тенденциях развития — реальных, возможных и объективных.
Одним из важнейших факторов подготовки исследователя является организация
интегрального интеллекта. Нам представляется, что именно этот феномен и составляет
основу соединения исследовательской, профессиональной и образовательной деятельности в
процессах управления.
9.5. Формирование интегрального исследовательского интеллекта
Эффективность исследований во многом определяется коллективной деятельностью. Не
все проблемы можно решить индивидуально. Это определяется и трудоемкостью, и
методологией, которая иногда требует разнообразия интеллектов, образования, психологии
исследователей. Но и коллективная деятельность исследователей также имеет свои критерии
эффективности и в определенных условиях может быть менее эффективной, чем
индивидуальная исследовательская работа. Независимое мышление плохо сочетается с
особенностями комформного интеллекта, точно так же как мобильность, эвристичность или
креативность мышления с качествами, требующимися для нетворческой научной работы
(существует и такая). Мало на земле людей, психика которых соединяла бы в себе
исключающие друг друга способности.
Слабое место интеллекта индивида — саморефлексия, неспособность к самооценке,
определению характеристик собственного интеллекта, самоанализу, слежению за процессом
творчества, самоконтролю, определению значимости собственных результатов исследова-
тельской деятельности, неспособность объективизировать себя.
Но коллективный интеллект только тогда может состояться, когда он сформирован по
принципам научно обоснованного формирования коллективного интеллекта, когда
существует и реализуется система соединения способностей и качеств индивидов по
определенным признакам, правилам и целям.
Высшей степенью формирования и функционирования коллективного интеллекта
является интегральный интеллект, который отражает организмическое соединение
способностей и интеллектуальных потенциалов исследователей, синергетический эффект
интеллектуальной деятельности, эффект взаимодополнения и взаимоусиления.
В исследовании управления, как, впрочем, и в любом другом исследовании и вообще в
творческой деятельности, большую роль играет формирование интегрального интеллекта.
Многие ли современные менеджеры обладают способностями сознательного, эффективного
и целенаправленного формирования интегрального интеллекта для решения наиболее