 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
104
Но и излишняя детальная конкретность не является благом. Она притупляет стремление
видеть, наряду полным составом своих профессиональных дел, и внешнюю среду
профессиональной деятельности, она не стимулирует развитие перспективного мышления,
глубины понимания проблем, ощущение "фактора времени".
Большой проблемой в современном образовании является оптимальное сочетание
теоретического и практического освоения профессиональной деятельности. Но проблема
глубже. Фундаментальное образование — это не только освоение теории, как это нередко
представляется. И теории бывают различными. Фундаментальное образование нельзя
полностью отождествлять с теоретическим. Фундаментальное образование — это такое,
которое обладает систематизирующим эффектом, что, может быть, и является фундаментом
последовательного и практически эффективного наращивания знаний в профессиональной
деятельности, что способствует непрерывному образованию и стимулирует его, это
перспективное образование, позволяющее предвидеть будущее, оценивать тенденции
развития.
5. Креативное образование — это образование проблемное не только по методическим
его характеристикам, но и по структурно-предметным. Как сегодня строится структура
учебных дисциплин, по каким принципам они выделяются? Главными среди них являются
сложившиеся области знаний, в соответствии с которыми происходит дифференциация наук,
действующие традиции, возможности и специализация преподавателей. Такой подход слабо
стимулирует развитие проблемного мышления, иногда вообще расходится со структурой
реальных проблем (схема 69).
Вообще в креативном образовании главным фактором его построения, структуризации,
методики является проблема. Нам очень важно сегодня это осознать. Ведь
деятельность
менеджера — это решение проблем, и только в решении он использует знания и видит их
необходимость и ценность. У нас стало традицией в системе высшего образования, что
образовательный процесс начинается с дисциплин гуманитарной и естественнонаучной
подготовки, далее продолжается по дисциплинам общепрофессиональной и специальной
подготовки, а в заключение идут дисциплины специализации. Задумаемся, оправданно ли
это? Некоторые уверенно ответят: да. И аргументируют, что существует разное назначение
этих циклов подготовки в структуре профессионального сознания. Одни определяют общий
уровень образования и культуры, методологию мышления, другие — специальные знания и
навыки.
Профессия
— это сплав культуры, характера мыслительной деятельности и
специальных знаний и навыков. Это верно, с этим невозможно спорить. Но как, и всегда ли
мы достигаем этого сплава? В современном образовательном процессе нередки случаи, когда
эти циклы находятся в противоречии, в отчужденности друг с другом. И главное,
источником этого отчуждения иногда бывают сами преподаватели или руководители
образовательных учреждений.
В одном из технических вузов в порыве демократизации образования решили вообще
отказаться от цикла гуманитарных дисциплин, сочтя их излишними, засоряющими учебный
процесс. Конечно, в последующем они сами убедились в необходимости гуманитарного
цикла. Сегодня он находится под защитой государства, вводится требованием
Государственного образовательного стандарта. Но вот что интересно, многие вузы, не имея
возможности полностью отказаться от дисциплин гуманитарного цикла, стараются свести их
к минимуму, варьируя объемные характеристики. Эффективность профессионального
сознания определяется гармонией знаний, т. е. их сочетанием, сопряжением, структурой.
Но проблемность проявляется не в только структуре дисциплин, по и в методике их
представления. Можно давать знания в виде устоявшихся, общепринятых положений,
апробированных рекомендаций, бесспорных трактовок и т. д., но можно (и это в большей
мере соответствует задачам креативного образования) в виде не застывших истин, а
непрерывного циклического процесса развития знаний, в котором главную роль играют
проблема и пути ее разрешения. Это методика генезиса знаний, методика представления их