 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
102
информативность" — больше практической информации без осмысления причин успеха,
тенденций развития, прогнозов, влияния изменений в макросреде и пр.
Сегодня учебный план образовательного процесса строится все еще примитивно. Что
является главными исходными принципами построения учебного плана? Чаще всего это
просто априорный перечень дисциплин, произвольное, субъективное установление их
объемов, и случайное, в лучшем случае приблизительное, распределение по этапам обучения
(семестрам, неделям, месяцам и пр.).
Существует в нашей практике понятие "образовательная программа", но им оперируют
иногда как синонимом понятия "учебный план". Иногда хоть и видят компоненты
образовательной программы (такие как цель образовательного процесса, педагогический
потенциал, методическое обеспечение, технологические возможности, знания и навыки), но
рассматривают их как независимые или суммативно дополняющие друг друга.
Системологическое построение образовательного процесса предусматривает и требует
согласования и гармоничного сочетания всех элементов образовательной программы.
Основой такого сочетания является формирование потребности в творчестве при
практическом использовании знаний. Такая потребность возникает при соединении
различных дисциплин определенным образом. Композиция знаний рождает и стимулирует
творчество. Это не трудно доказать практически, труднее это реализовывать в нашей
сегодняшней практике (схема 67).
Существует и такое еще мнение, что проблема композиции несущественна. Главное —
побольше дать специальных знаний, конкретики, прагматики, знаний сиюминутного
эффекта. Мало кто сейчас обращает внимание на конфигурацию знаний, их взаимодействие,
технологию освоения. А именно эти факторы и определяют формирование творческих
потребностей и творческого потенциала менеджера.
Очень показательными в этом отношении могут быть некоторые варианты программы
МВА. Она возникла не как жесткая программа, имеющая установленный перечень
дисциплин, а как некая философия подготовки современного менеджера, которая допускает
и даже предполагает различные сочетания дисциплин, но при этом ориентирована не столько
на наполнение узко специальными знаниями, сколько на развитие способностей в
предпринимательской деятельности, развитие искусства менеджмента. На это направлены и
методики представления знаний и их освоения в данной программе.
Но не всегда программы МВА являются именно такими. Во многих своих
модификациях, особенно в современной практике нашей страны, они не являются эталоном
образовательной программы, ориентированной на развитие творчества, на креативный
менеджмент.
2. Технология образовательного процесса также оказывает существенное влияние на
развитие творческих способностей менеджера. Можно провести простой практический
эксперимент. Взять две группы с одинаковым потенциалом знаний, опытом практической
деятельности (если это второе или дополнительное образование), идентичными
личностными характеристиками. Далее одной группе давать знания в одной
последовательности, а другой группе — в иной. Потом при помощи тестирования оценить
всю совокупность изменений, которые произошли при получении одинакового объема
знаний, одними и теми же преподавателями, но по разным технологическим схемам.
Результаты будут существенно различаться.
Технология образовательного процесса определяет возникновение в сознании человека
определенных связей и взаимодействий знаний, их ранжирования относительно установок
профессиональной деятельности, их практической значимости в конкретных ситуациях
(схема 68).
Вспомним, сколько различных подходов предлагалось в прошлом по технологическим
схемам образовательного процесса. Это и непрерывная (растянутая) математическая или
гуманитарная подготовка, и последовательная в другом варианте. Был опыт начинать
учебный процесс специальной подготовкой прямо с первых курсов, введением в