 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
82
Такой подход к оценке действий ребенка позволит определить не только «актуальный»
уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает
возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения каждого ребенка.
Важной задачей обследования детей 4—5-го годов жизни является изучение их уровня
развития ориентировочно-познавательной деятельности. Дети с нормальным интеллектом решают
практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. В этом возрасте
у детей развивается сюжетная и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается
стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).
При обследовании детей 6-го года жизни должны учитываться следующие
психологические новообразования: решение задач методом практического примеривания, а в
некоторых случаях — методом зрительной ориентировки; сюжетно-ролевая игра; отражение
сюжета в продуктивных видах деятельности.
• Вопросы и задания
1. Расскажите, какой смысл вкладывается в термин «депривация».
2. Назовите причины депривации психического развития в детском возрасте.
3. Перечислите виды депривации, чаще всего встречающиеся в младенчестве и раннем
детстве.
4. Назовите наиболее распространенные при депривации нарушения в познавательном
развитии детей дошкольного возраста.
5. Перечислите, что характерно для общения и эмоциональных реакций детей,
воспитывающихся в детских домах и интернатах.
6. Расскажите, чем отличается диагностика детей, растущих в условиях депривации.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОБЩЕНИИ
ГЛАВА 6.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном
возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится
дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни
группе сверстников — в группе детского сада — во многом зависит последующий путь его
личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Особую важность эта
проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей
вызывает серьезную тревогу. Множество негативных явлений, наблюдаемых в детской и под-
ростковой среде (агрессивность, отчужденность, жестокость, враждебность и пр.), зарождается
именно в раннем возрасте, когда ребенок вступает в первые отношения с себе подобными. Если
эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет
общаться с ними, никого не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в
будущем будет нормально чувствовать себя среди людей.
Очень серьезная и ответственная роль в формировании детских межличностных отношений
принадлежит практическим психологам, работающим в детских садах. Одной из главных задач,
которую ставят перед психологами родители и воспитатели, — это воспитание гуманного
отношения к людям и формирование коммуникативных способностей. Особенно остро этот
вопрос стоит применительно к «трудным» детям.
Известно, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые
избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни
из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие — менее. Обычно
таких наиболее предпочитаемых детей, к которым тянутся остальные, называют лидерами. Однако
термин «лидерство» достаточно трудно приложить к группе детского сада. При всем
многообразии трактовок лидерства, его сущность в основном понимается как способность к
социальной воздейственности, к руководству и управлению другими. Феномен лидерства всегда
связывается с решением какой-то групповой задачи, с организацией коллективной деятельности
(Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.). Но группа детского сада не имеет четких целей и задач, у