 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
64
«Работа по единой, жестко регламентированной программе приводила к единообразию форм,
содержания и методов педагогического процесса». Педагоги ориентировались на
унифицированный и идеологизированный стандарт в воспитании и образовании, что негативно
отражалось на психическом здоровье и развитии детей.
В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и
методов работы с детьми дошкольного возраста. Основным тезисом преобразований в контексте
общественного дошкольного воспитания является «гуманизация и повышение эффективности
педагогического процесса» на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям.
Прежде всего, преобразование обеспечивается созданием дошкольных учреждений разного типа
на основе вариативности содержания, форм организации и обеспечения педагогического процесса:
государственные и коммерческие детские сады, детские лицеи и центры, прогимназии. Вариа-
тивность типов дошкольных учреждений напрямую связана с вариативностью образовательных
(развивающих) программ для детей дошкольного возраста («Радуга», «Развитие», «Истоки»,
«Диалектика» и пр.). Изначально дифференциация программ основывается на различении целей и
задач психолого-педагогических воздействий. Некоторые из них способствуют общему развитию
и образованию дошкольников (общеразвивающие, базисные программы), другие обеспечивают
развитие специальных способностей детей (специализированные программы).
Программы
общеразвивающего типа включают в себя базисные направления и цели
психолого-педагогических воздействий соответственно возрастным этапам онтогенетического
развития. Своеобразие общеразвивающих программ, их отличие друг от друга связаны с
исходными теоретическими представлениями о процессе развития.
Своеобразие специализированных программ заключается в необходимости кроме теории
общего (онтогенетического) развития представить также концепцию особенностей предметного
(специального) развития детей. Что подразумевает глубокое проникновение в логику предметов
(изобразительного и музыкального искусств, структур языка и физико-математических
построений).
Поскольку администрация и педагогический коллектив дошкольного учреждения могут
определять выбор той или иной образовательной программы, встает вопрос о критериях выбора и
технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством
систем специального обеспечения программ (методического, педагогического, психологического).
Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов,
осуществляющих данную деятельность. Предлагаемая система психологического обеспечения
универсальна, а значит, приемлема для всех видов типовых и альтернативных программ. Кроме
того, она адаптирована к отечественной системе дошкольного воспитания в современных
условиях. Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе
последовательно осуществляемой деятельности: «Введение», «Адаптация», «Текущее
обслуживание».
Раздел 1. Введение
Подготовительный этап
Цель: Констатация готовности к введению образовательной программы.
Содержание деятельности:
— выявление уровня психического здоровья детей;
—
дифференциация психического развития детей на основе парциальных, индивидуальных,
групповых, возрастных различий;
— выявление возможности актуализации тех показателей психического развития детей, на
которые опирается концепция развития определенной программы.
К примеру, возможность оперирования диалектическими умственными действиями
(обращение, превращение, сериация) как базовый показатель для введения программы
«Диалектика» (автор Н.Е. Веракса) или возможность активизации ориентировочных действий
(способностей) как важное условие введения программы «Развитие» (авторский коллектив под
руководством Л.А. Венгера).
В результате заданной диагностической деятельности определяется общая и специальная
психологическая готовность детского контингента к введению той или иной образовательной
программы.
Отформатировано