 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
57
психологическим обоснованием. В этом случае смена пространства «Кто виноват?» на
пространство «Что делать?» обязательно сыграет положительную (позитивную) роль для фор-
мирования установки принятия проблемы ребенка и ответственности за ее решение.
Данные рекомендации действительны для беседы с родителями, заинтересованными в
психическом здоровье своих детей. В случаях безответственного или преступного отношения
членов семьи к ребенку рекомендуется жесткая (директивная) позиция психолога при
ознакомлении таковых лиц с результатами обследования. Кроме того, психолог вправе связаться с
компетентными органами для решения вопроса гражданской или уголовной ответственности.
Отдельным пунктом рассмотрим специфику основного этапа психологического
обследования (тестирования) в условиях дошкольных учреждений. Прежде всего, особенности
тестирования детей от 3 до 7 лет определяются подбором методических средств (тестов и
методик).
Возрастная адаптация — основное требование к методическим средствам в практике
детского психолога. Без этого тестирование как метод диагностической деятельности становится
бессмысленным.
Так, методика «Систематизация», направленная на диагностику логического мышления,
неадаптивна для детей 3 лет по причине актуализации наглядно-действенного мышления. Ребенок
4—5 лет не способен адекватно решать задачи, поставленные психологом средствами вербальной
коммуникации в открытых либо понятийно-дифференцированных опросниках («Личностный
дифференциал» и др.).
Существуют традиционные правила тестирования детей дошкольного возраста. Они
заключаются в следующем:
— удержание единой пространственной позиции психолога и ребенка («глаза в глаза»).
Она обеспечивается отсутствием доминанты роста взрослого и организуется в детском
пространстве (детский стол и стульчики, поза лежа и т.д.);
— предоставление первоначального свободного выбора сферы деятельности («игра»,
«рисунок», «общение» и т.д.). Он обеспечивается созданием поля возможностей для ребенка;
— чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов деятельности, на
основе которых построены тесты (общение — конструирование — движение — рисование);
— регламентирование временное (регламентация времени). Общее время тестирования
может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста ребенка;
— регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным
соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом комплексе
(не более трех в одной процедуре с чередованием средств: вербальных и невербальных);
— регламентация личностно-эмоциональной нагрузки.
Она
обеспечивается
пропорциональным соотношением (заданным количеством) проективных тестов в
диагностическом комплексе (не более трех в одной процедуре с чередованием средств:
ассоциативных и экспрессивных);
— дублирование тестов (методик) общей диагностической направленности. Оно
обеспечивается использованием различных методических средств для подтверждения результатов.
Может осуществляться и дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);
— варьирование процедуры тестирования. Оно обеспечивается недирективными
инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи
при решении тестовых заданий. Данное правило осуществляется только по мере необходимости
при осложнениях адаптации к процедуре обследования, определенных личностно-эмоциональных
особенностях ребенка (тревожность, аутичность и т.д.).
Ведущее (базовое) положение в психодиагностическом направлении в деятельности
практического психолога занимает диагностика детей. Затем — опосредованная диагностика лиц,
взаимодействующих с детьми и принимающих участие в их развитии, воспитании и образовании
(родители, воспитатели, педагоги).
Таким образом, психодиагностическая деятельность в условиях детского образовательного
учреждения может быть структурирована следующим образом.
По отношению к содержанию психодиагностической деятельности:
Удалено: ,