 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
39
ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь
ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в
5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства
взрослых людей. Таким образом, в раннем возрасте основным (и практически до конца этого
возраста единственным) видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее
непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем
проб и ошибок. Как и в случае с формированием предметных действий, помощь взрослого,
который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы
правильно сориентироваться и правильно решить задачу, необходима для развития мышления
ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего
возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь
ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е.
решать задачи на основе образного мышления.
Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е.
нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но
воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение.
Поэтому помощь взрослого должна быть направлена прежде всего на анализ и выделение
отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи
взрослого) выделит главные и второстепенные. Таким образом, общение со взрослым, совместная
предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие
детей, недаром М.И. Лисина назвала ведущий вид общения в этот период ситуативно-деловым.
Однако общение со взрослым имеет большое значение не только для формирования
познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. Окружающим надо
помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле
интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть
даже не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний
могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в
осуществляемой деятельности.
Об этом говорил и Э. Эриксон, доказывая, что в этом возрасте у детей формируется чувство
самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство
зависимости от него. Доминирование одного из двух вариантов связано, по его мнению, с тем, как
взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. В какой-то степени
описание этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием формирования новообразования «я —
сам» в отечественной психологии. Так, в исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других
психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые
представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных
действий.
В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии,
которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально
насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на негативном этапе этого кризиса, препятствия,
которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (высокая степень
опеки — гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), не
только препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, но и приводят к
тому, что негативизм, упрямство, агрессия, так же как и тревога, отгороженность становятся ус-
тойчивыми свойствами личности. Эти качества, естественно, влияют на все виды деятельности
детей — и на их общение с окружающими, и на их учебу и могут привести к серьезным
отклонениям в младшем школьном и, особенно, подростковом возрасте.
Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность эмоциональной
сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к
предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации.
Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной
эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и
фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями (свидетельствами)
отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в
этом возрасте.