 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
38
действия является исторически закрепленным за данным предметом. Так, ложкой можно копать,
пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и совершать другие орудийные
действия, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически
закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству
предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что
орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального
развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения,
широту контактов со взрослыми.
Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование
сенсорики. Выше говорилось о том, что исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца,
Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно
влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями
мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.
Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями,
сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Таким образом, становление восприятия
заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств
(информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и
соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. При диагностике уровня
развития восприятия важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов.
Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так
как практически не существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно.
Поэтому, как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всю деятельность
восприятия.
Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого
предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок
воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает
при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся
его к определенному классу —
кукла, машинка, тарелка и т.д. Действия восприятия,
которые вначале являются внешними и
развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками,
действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Таким образом
развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других
мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает
возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.
В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как
предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь,
переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с
конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество
обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы,
размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.
Действия соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать те знания,
которые есть у детей при восприятии новых предметов. Именно эти знания делают образ мира
целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный
предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным
предметом и эталоном — например сказав, что яблоко — это неправильный круг.
Благодаря тесной связи восприятия и мышления, некоторые тесты, использующиеся для
диагностики детей этого возраста, применяются для изучения обоих процессов.
В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и
наглядно-образное. Исходя из того, что мышление предполагает ориентировку в связях и
соотношениях между предметами, в исследованиях Запорожца и Венгера были разработаны
методы изучения и диагностики мышления, исходя из способов ориентировки ребенка в ситуации.
Эта ориентировка может быть связана с непосредственными действиями с предметами, их
зрительным изучением или словесным описанием, определяя тем самым и вид мышления —
наглядно-действенное, образное, схематическое, словесно-логическое. При этом наглядно-
действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом
мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является
Удалено: (
Удалено:
-в