 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
21
Идеологизация науки сказывается и на дальнейшем развитии детской практической психологии.
Ликвидация в школьной и общественной практике интереса к личности ребенка, к творческому
началу привели к еще большему отрыву психологической теории от практики. Усиливаются
нападки на педологию, обвинения в игнорировании требований школы. Эта критика как
действительных, так и навязанных педологии ошибок привела к постановлению 1936 г., которое
практически запретило детскую практическую психологию.
В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в котором
тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь появилась необходимость
привлечения психологов к работе в образовательных учреждениях, благодаря усилиям многих
ученых, в первую очередь И.В. Дубровиной и ее лаборатории, разрабатываются основы
практической психологической службы. При этом серьезные проблемы, стоящие в настоящий
момент перед отечественной практической детской психологией, во многом напоминают те,
которые стояли перед российской наукой в 20-е гг. Прежде всего это вопросы диагностики,
модификации тестов и способов их применения в школах и детских садах. Отсутствие
квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят к тому, что
применение тестов часто необъективно, а психологическая коррекция не дает удовлетворительных
результатов. Низкая квалификация практических психологов снижает отдачу и от развивающих
программ обучения, которые сейчас разрабатываются отечественными учеными для различных
учебных заведений. Создание таких программ, так же как и программ для одаренных детей и
детей с задержкой умственного развития, является одним из приоритетных направлений в отечест-
венной практической психологии. Большое значение имеет и формирование службы
психологической коррекции, которая дала бы возможность не только диагностировать причины
отклонений в развитии детей, но и корректировать эти отклонения.
Таким образом, перед отечественной детской практической психологией стоят важные
задачи, которые она в состоянии разрешить, используя в том числе и значительный материал,
который накоплен предыдущими поколениями ученых.
• Вопросы и задания
1. Расскажите, как взаимосвязаны детская практическая психология и педология.
2.
Назовите основные достоинства педологии, обеспечившие ее широкое распространение в
начале нашего столетия.
3. Расскажите, в чем Э. Клапаред видел главные отличия практической детской психологии
от теоретической.
4. Опишите достоинства и недостатки тестов, ведущие направления развития тестологической
работы.
5. Перечислите проблемы, которые стояли перед отечественной практической психологией в
начале XX в.
6. Назовите причины активного развития детской практической психологии в России в 20—30-
е гг.
7. Перечислите задачи, стоявшие перед практической психологией в этот период. С чем
связано запрещение детской практической психологии в конце 30-х гг.?
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ГЛАВА 2
2.1. Психологический кабинет
Наряду с содержательным и технологическим компонентами в работе практического
психолога выделяются организационные параметры (характеристики). Их можно определить как
правила (нормы) организации условий профессиональной психологической деятельности в
Удалено:
-|(
Удалено: -Ц
Удалено: |
Удалено:
Удалено: И