 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
142
особенностей детей. При заключительной оценке результатов обследования детей, имеющих
задержки в психическом развитии, в первую очередь важно учитывать не возрастные нормы, а
качественные своеобразия, определяемые структурой дефекта. Наиболее значимыми диагности-
ческими показателями являются:
1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования (адекватность поведения).
2. Понимание инструкции и цели задания. Характер инструкции (вербальная,
невербальная). Способность сохранять инструкцию до конца задания.
Для детей с задержкой психического развития наиболее эффективной является
невербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции в процессе выполнения задания, из-за
повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности.
3. Характер деятельности:
наличие и стойкость интереса к заданию;
целенаправленность и активность;
способы деятельности (адекватность, рациональность);
уровень сформированности (действует методом проб и ошибок, методом зрительного
соотнесения, на основе представления);
использование помощи, виды и мера помощи;
волевые усилия.
У детей с задержкой психического развития также наблюдается снижение познавательной
активности. Их умственные операции недостаточно сформированы, им трудны обобщения и
абстрагирование признаков предметов. Слабо развита произвольная регуляция деятельности,
отсутствуют навыки самоконтроля.
4. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания (см.
выше).
5. Критичность оценки результатов своей работы.
У детей с задержкой психического развития эмоциональные реакции на ситуации успеха и
неудачи более адекватные (по сравнению с умственно отсталыми детьми).
6. Состояние моторики.
У детей с задержкой психического развития недоразвитие моторики отмечается реже.
7. Уровень речевого развития.
У детей с задержкой психического развития отмечается бедность особенно активного
словаря, трудности звукового анализа слова, возможны аграмматизмы и т.д. Существенно
запаздывает развитие внутренней речи.
Дадим описание типичных результатов наиболее употребляемых методик.
Пирамиды из четырех колец (предлагается с 3 лет): дети с задержкой психического
развития выполняют это задание на более низком уровне по сравнению с нормальными
сверстниками, но значительно лучше, чем умственно отсталые. В отличие от умственно отсталых
проявляют интерес и понимают смысл задания. Нет грубых неадекватных действий. Используют
помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание.
Доски Сегена (доска ¹ 1 предлагается детям с 2 лет, доска ¹ 6 — с 4 лет): дети с
задержкой психического развития по характеру работы с досками Сегена ближе к нормально
развивающимся детям. Различия имеются в качестве и темпе работы. Им нужна в большей
степени помощь, организация деятельности («Не спеши!», «Попробуй по-другому"), поощрение в
процессе выполнения задания. Снижение и неравномерность темпа могут быть вызваны как
усложнением задания, так и физическим состоянием ребенка (астения и пр.).
Коробочка форм (почтовый ящик) предлагается с 3—4 лет. Деятельность детей с задержкой
психического развития отличается от работы умственно отсталых. Они проявляют интерес к
самому заданию, реже случаи неадекватных действий. Лучше используют помощь.
Разрезные картинки (предлагается с 3—4 лет): дети с задержкой психического развития
начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из
четырех частей, разрезанная по горизонтали и вертикали, может вызвать трудности и в 5-летнем
возрасте, однако после показа, способа действия (экспериментатор сам собирает картинку, а затем
разрушает ее) ребенок выполняет задание. Допустимы примеривания. Составление картинок из
четырех частей, разрезанных по диагоналям, требует специального длительного обучения.
Отформатировано
Отформатировано
Отформатировано
Отформатировано
Отформатировано
Удалено: ¶
Удалено: сйц
Удалено:
Удалено:
Удалено:
Удалено:
Удалено: '
Удалено: -
Удалено: ¶
Удалено: -