 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
с сюжетом сказки, психотерапевтические, направленные на разрешение трудностей и
проблем детей, сплочение группы и осознание групповой поддержки и т.д. Сказки,
используемые на этом этапе, также будут носить проблемный характер и касаться либо
таких общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое поведение, любовь и
уважение к другим людям, взаимопомощь, либо более конкретных проблем, например,
связанных с неуверенностью, агрессивностью, детско-родительскими отношениями,
нерешительностью, неумением общаться со сверстниками и т.д.
Еще раз напомним, что практика многих психологов и наша, в частности,
показывает, что любая сказка по-своему воспринимается каждым человеком и
оказывается созвучна именно его личным проблемам, будь то ребенок или взрослый.
Рисунки на этом этапе могут уже отражать реальные проблемы ребенка, где конфликт
разрешается в адекватной форме выражения и проигрывания травмирующих событий в
различных вариантах (например, заштриховывание персонажей, вызывающих страх у
ребенка). Заключительный этап может содержать проигрывание трудных ситуаций и
способов их разрешения, а также прослушивание сказок с позитивно окрашенным
прогнозом на будущее.
Кроме того, необходимо отметить полезность проведения подобной
психотерапевтической работы с группой родителей, поскольку большая часть
трудностей, возникающих в дошкольном и младшем школьном возрастах, имеет в
своей основе нарушение детско-родительских отношений, и, следовательно, без
положительного изменения этих отношений работа с ребенком будет недостаточно
эффективной.
Работа с родителями может вестись по нескольким направлениям: с одной
стороны – это могут быть групповые дискуссии по поводу лекции, изложенной
психологом, или по анализу конкретной ситуации, или обсуждение книги,
посвященной проблемам воспитания, и прочитанной всей группой. Кроме того, для
работы с родителями также можно использовать психотерапевтические игры,
прослушивание сказок и арттерапию с последующим групповым обсуждением темы
сказки и рисунков родителей.
В том случае, если ситуация в группе родителей складывается благоприятнее и
заметны очевидные изменения родительской позиции в сторону улучшения, возможно
объединение детской и родительской групп на совместных занятиях. На таких сеансах
очень эффективно использовать сказки, посвященные детско-родительским проблемам
с последующим рисованием и обсуждением. При этом можно использовать как
индивидуальное рисование, так и коллективные рисунки на заданную тему (в паре или
всей группой), а также различные игровые приемы, в том числе задания, для
выполнения которых необходима поддержка партнера и умение договориться друг с
другом. Причем на начальном этапе родитель работает в паре с чужим ребенком и
лишь затем со своим собственным.
В заключение хотелось бы отметить, что приведенные здесь два различных
подхода не имеют на практике столь явного разграничения и используются в
комбинированном виде. Предпочтение того или иного направления работы в первую
очередь зависит, на наш взгляд, от желания и квалификации психолога, от того,
насколько, во-первых, близки самому психотерапевту более или менее директивные
методы ведения работы с клиентом, а во-вторых, от того, использует ли он уже
разработанные лингафонные курсы сказкотерапии или владеет навыками составления
собственных сказок и историй под проблемы клиента.
Разработанные лингафонные циклы сказок достаточно эффективны, особенно для
начинающих психотерапевтов, поскольку они, как правило, уже проверены и адап-
тированы, часто содержат музыкальное сопровождение и звуковые эффекты и, кроме
того, позволяют психологу во время прослушивания сказки сосредоточиться не на ее
рассказывании, а на наблюдении за поведением и реакцией детей, отмечать моменты,
наиболее значимые для них, и, следовательно, планировать дальнейшую работу