 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
же с детьми, переживающими сильный стресс, кризис лучше работать индивидуально и
лишь затем, когда большая часть проблем решена, можно включать их в групповую
работу. Напротив, для детей замкнутых, малообщительных, пассивных, не владеющих
элементарными навыками общения, или же для детей с нарушениями поведения,
контролируемой агрессией, сверхзависимых, с заниженной самооценкой, страдающих
страхами и фобиями проведение пробной формы групповой работы полезно и дает
хорошие результаты. Во-вторых, проведение предварительной диагностики
необходимо для подбора оптимального состава группы, где дети сочетались бы по
принципу дополнения, (т.е. с противоположными синдромами), что обеспечивает более
успешную идентификацию с альтернативным образцом поведения. Кроме того,
предварительная диагностика позволяет выявить круг проблем у детей, участвующих в
группе, и подобрать максимально “эффективные” сказки и игры. В связи с этим
необходимо отметить, что очень часто в рамках этого направления на одном занятии
сочетаются сказкотерапия, игротерапия и арттерапия.
План проведения занятия может быть произвольным. Однако удобно, когда сеанс
начинается ритуальной песней или игрой, затем проходит небольшое обсуждение того,
что случилось с детьми за время, прошедшее с предыдущего занятия, их успехов и
неудач, после чего проводится ряд психотерапевтических игр (в зависимости от
проблем детей, участвующих в группе). Затем дети все вместе слушают сказку, потом
рисуют, обсуждают свои рисунки. В конце подводятся итоги того, как прошло занятие
и исполняется ритуальная песня или игра.
Необходимо отметить, что в некоторых лингафонных курсах сказкотерапии в
самой сказке запрограммирована динамическая пауза, во время которой детям
предлагается поиграть. Кроме того, хотелось бы напомнить, что речь идет о
недирективном подходе, где психолог исходит из представления о том, что каждый
ребенок – это уникальная и неповторимая личность, и поэтому не дает оценки
поведению и рисункам детей и не интерпретирует их.
Весь процесс работы с группой детей можно условно разделить на три этапа.
Первый этап обычно занимает два-три занятия и является подготовительным, в кото-
ром ставится задача объединения детей в группу и принятие ими правил и специфики
такой работы. Очень часто на первом занятии оговариваются “правила и права”
общения детей в группе, среди которых может быть условие “не драться и не
обзываться в игровой комнате”, или же право ребенка позаботиться о себе и не
говорить на тему, неприятную для него и т.д.
Чтобы правила работы в группе соблюдались, число их должно быть
минимальным. Игры и сказки, используемые на первом подготовительном этапе, носят,
по большей части, непроблемный характер и не направлены сразу на решение
серьезных проблем у детей. На данном этапе важно, чтобы дети почувствовали себя
комфортно в игровой комнате, наладили контакт друг с другом и с психотерапевтом,
привыкли к новой и незнакомой для них ситуации, усвоили план проведения занятия и
ритуальные моменты. На этом этапе в рисунках детей, как правило, не отражены их
проблемы и переживания, это, скорее, этап поиска темы, первый шаг на пути осознания
своих проблем и конфликтов. Принцип поведения психолога по отношению к
рисункам детей основывается на их безусловном принятии, одобрении и
использовании вопросов и групповом обсуждении рисунков, а не интерпретации и
трактовки символов как в директивной психотерапии. Поскольку очень часто
собственные суждения психотерапевта о том, что выражено в рисунке, не совпадают с
чувствами и переживаниями ребенка и могут помешать психологу адекватно
воспринимать и понимать своего клиента.
Когда дети уже привыкли к ситуации в игровой комнате и познакомились друг с
другом, можно переходить к основному этапу работы, цель которого – помочь ребенку
в решении трудных для него ситуаций, проблем и преодолении нежелательных черт
характера. На этом этапе используются различные игры, такие как ролевые, связанные