 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве нормального
детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию
ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в
психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном,
поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных
психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности
каждого ребенка.
Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную
психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять,
корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту
образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала
достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.
Вопросы
1.Что такое “зона ближайшего развития” ребенка?
2. Что значит учитывать возрастные особенности ребенка в процессе воспитания
и обучения?
3.Что такое школьная дезадаптация и каковы причины ее возникновения?
4. Как соотносятся между собой цель и задачи психолого-педагогической
коррекции?
3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ
Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране основаны на
разрабатываемых в отечественной психологии фундаментальных положениях о том,
что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в
процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и пове-
дения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Психическое
развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми
и происходят прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза
является ведущей (в дошкольном детстве – игра, в младшем школьном детстве –
учебная деятельность). При наличии определенных, строго продуманных условий все
здоровые дети обладают способностью к развитию. И воспитатель, и учитель не имеют
оснований объяснять неудачи своих воспитанников или учеников их плохим
умственным развитием, отсутствием у них способностей, так как развитие детей само в
значительной степени определяется обучением, воспитанием, общением, зависит от
особенностей организации этих процессов.
В качестве основных условий развития можно назвать следующие.
1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися
возрастных возможностей и резервов с опорой на сензитивность того или иного воз-
растного периода, на зону ближайшего развития и пр.
Так, в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и
воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная
деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех
психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для развития таких
психологических новообразований, как произвольность психических процессов,
внутренний план действия, рефлексия способов своего поведения, потребность в
активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности,
овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего