 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться, верить в свои
возможности и испытывать к школе и учению положительные чувства (во всяком
случае, школа не должна вызывать у него отвращения и боязни).
Наилучшей основой для успешного учения и развития ребенка является
гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений таким
параметрам личности, как самооценка, познавательная и учебная мотивация. Это
соответствие закладывается именно в младшем школьном возрасте. Практически все
проблемы (в том числе неуспеваемость, учебные перегрузки и пр.), возникающие на
последующих ступенях обучения, объясняются тем, что ребенок либо не умеет
учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его перспектива.
2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей
учащихся внутри каждого возрастного периода – интересов, склонностей,
самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных
ориентации, жизненных планов и др.
Проблема индивидуальных различий очень сложна. Трудно назвать хоть одно
какое-то свойство, черту, качество человека, которое не входило бы в круг этой про-
блемы. Известно, что дети в одном и том же классе очень отличаются друг от друга, и
это прекрасно. Одинаковость детей должна беспокоить и настораживать педагога: тут
что-то не так.
Однако центральным моментом в индивидуальных особенностях человека
являются его способности.
Существует огромное многообразие видов деятельности, каждый из которых
требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком
уровне. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном
этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов и
неудач в той или иной деятельности. Психическое и личностное развитие ребенка
невозможно без развития его способностей. Развитие способностей и развитие
личности взаимообусловленные процессы. Ни к чему не способных детей нет. Все дети
способны к обучению, каждый здоровый ребенок способен получить общее среднее
образование, овладеть материалом школьной программы. Однако у каждого ребенка
свой путь развития способностей.
Становление и развитие способностей требует терпения со стороны взрослых,
внимания и бережного отношения к малейшим успехам ребенка. Именно этого взрос-
лым часто не хватает! И они успокаивают свою совесть расхожей формулой о том, что
способности – это исключение, а не правило. Но если образование не развивает
способностей ребенка, это не образование, это какое-то организованное
времяпрепровождение.
3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического
климата, который определяется прежде всего продуктивным общением,
взаимодействием ребенка и учителей, ребенка и сверстников.
Полноценное общение менее всего ориентируется на любой вид оценки или
оценочные ситуации; для него характерна именно безоценочность. Высшая ценность в
общении –
это другой человек, с которым мы общаемся, причем человек любого
возраста (даже маленький), со всеми его качествами, свойствами, настроениями и пр. В
общении главное – уважение права другого человека (ребенка, взрослого) на его
индивидуальность, уже сложившуюся или только-только формирующуюся.
В младших классах характер общения учителя со школьниками формирует у
детей различное отношение к его личности: положительное, при котором ученик
принимает личность учителя, проявляя доброжелательность и открытость в общении с
ним; отрицательное, при котором ученик не принимает личность учителя, проявляя
агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним; неопределенное, при
котором у детей возникает противоречие между неприятием личности учителя и
скрытым, но острым интересом к нему. Учителю не следует обижаться на неприятное