 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
3. Прочитайте книгу М.М. Безруких и М.Г. Князевой “Если ваш ребенок левша”
(М., 1994) и книгу И. Макарьева с аналогичным названием (СПб., 1995). Обратите
внимание на приводимые авторами сведения о природе леворукости, методах ее
диагностики, психологических особенностях леворуких детей, специфике
формирования у них основных учебных навыков; проанализируйте также
предлагаемые программы развивающих занятий с леворукими детьми.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ¹
1
Раздел написан А.А. Вороновой.
Как известно, ребенок 6-7 лет уже умеет соподчинять мотивы, владеть своими
эмоциями, старается соотносить свои действия и желания с действиями и желаниями
окружающих. Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых
сталкиваются противоположные мотивы. Самое трудное – момент выбора, когда
происходит внутренняя борьба социальных норм и импульсивных желаний.
С поступлением в школу увеличивается число требований, ожиданий, акцент
делается на то, что ученик “должен”, а не на то, что он “хочет”. С другой стороны, пер-
вокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть,, что
окружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызы-
вает противоположные переживания: с одной стороны, стремление оправдать
ожидания, а с другой – страх оказаться плохим учеником.
Л.С. Славина писала, что
неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания
только тогда, когда возникает расхождение между этими притязаниями и такими
способностями ребенка, которые в состоянии обеспечить их удовлетворение.
Притязания ребенка, т.е. те достижения, которых он во что бы то ни стало хочет
добиться, основываются на возникшей в его предшествующем опыте определенной
оценке своих возможностей, т.е. самооценке. Эта самооценка стала для него
привычной, в результате чего у него возникла потребность сохранить как ее, так и
основанный на ней уровень притязаний. Однако в тех случаях, когда это стремление
фактически не может быть удовлетворено, возникает конфликт. Признать свою
несостоятельность – значит для ребенка пойти в разрез с имеющейся у него
потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может
допустить (Л. С. Славина, 1998). В результате ребенок находится в школе в ситуации
неуспеха, и его реакция на неуспех носит, как правило, неадекватный характер: он или
отвергает свой неуспех, или ищет причины во внешних обстоятельствах, но ни в коем
случае в себе. Мы видим, что для школьника эти реакции носят защитный характер, он
не желает допустить в сознание что-либо, способное поколебать его самооценку.
Поэтому, например, повышенная обидчивость как одна из форм аффективного
поведения возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию:
он считает, что окружающие несправедливы к нему – учитель поставил низкую оценку,
родители наказали его ни за что, одноклассники подшучивают над ним и т.д.
Одним из наиболее распространенных запросов школьному психологу со
стороны учителя является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешен-
ности учащихся. Педагоги не знают, как себя вести со школьниками чрезмерно
упрямыми, обидчивыми, драчливыми, или, например, с детьми, слишком болезненно
переживающими любое замечание, плаксивыми, тревожными.
Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых
трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
1. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда
он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде
всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер
возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.