 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
2. Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все
реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным
поведением “заводят весь класс”; если они страдают – их плач и стоны будут слишком
громкими и вызывающими.
3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они
постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои
проблемы, боясь обратить на себя внимание.
Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с типом
темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее
холериками, а представители третьей группы – меланхоликами или флегматиками.
Как уже отмечалось выше, такое деление носит достаточно умозрительный
характер: на практике можно встретить школьников, сочетающих в себе как
истероидные черты (характерные для 2-й группы), так и агрессивные тенденции (1-я
группа); или детей агрессивных, но в глубине души очень ранимых, робких и
беззащитных. Однако общим для всех намеченных групп является то, что
неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов
детей) носят защитный, компенсаторный характер.
Рассмотрим случай, описанный Э. Ле Шан (1990): “Около меня сидел мужчина,
держа на коленях маленькую хорошенькую девочку. Рядом с ним стоял мальчик,
который без конца скулил. Он ныл, что хочет опять в воду, хотя весь дрожал; он
канючил, чтобы отец купил ему мячик. Его ноющий голос царапал меня по нервам, и я
в конце концов не выдержала. Уходя я обернулась и посмотрела на маленького нытика.
Его взгляд был прикован к отцовскому колену”. Дальше автор книги делает вывод, что
мальчик хотел не в бассейн и не новую игрушку, а просто своим нытьем хотел
обратить внимание отца на себя, он хотел, как и его младшая сестра, на колени к отцу,
он как бы напоминал (не сознательно, конечно), что он тоже имеет право на такую же
любовь и ласку, как его сестра. Можно соглашаться или не соглашаться с такой
интерпретацией данного случая, но очевидно одно, что неудовлетворенная потреб-
ность, подавляемая эмоция всегда рано или поздно выплескиваются в форме
неадекватной аффективной реакции. В рассмотренной ситуации мы можем лишь
предполагать, почему у мальчика возникла такая потребность. Его недостаточно
любили в детстве? Ему недоставало тепла и ласки со стороны родителей? Может быть,
они были слишком строги с ним, и он не мог в полной мере проявить свое отношение к
ним? Почему именно на эту ситуацию он так реагировал? Т.е. мы видим, что даже
такая простая и привычная, на первый взгляд, проблема требует для разрешения ответа
на многие, многие вопросы.
Школьному психологу вместе с учителем необходимо определить особенности
семейного воспитания детей, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сфе-
ры, отношение окружающих к ним, уровень их самооценки, психологический климат в
классе. На этом этапе используют, как правило, такие методы, как наблюдение, беседа
с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы (например,
рисунок “Семья”, незаконченные предложения, незаконченные рассказы на интере-
сующую тему, составление рассказов по тематическим картинкам и др.). Если с
родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены
на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать
различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности ро-
дителя, воспитателя или учителя. А.С. Спиваковская (1988) описала различные формы
работы в родительских группах, где, в частности, использовалось такое задание, как
написать сочинение на тему “Портрет моего ребенка”, “Я как родитель”.
Различные диагностические приемы помогают школьному психологу выявить
прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер внут-
ренних проблем, особенности защитных механизмов. Знание особенностей семейного
воспитания, влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить