 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
- наглядно-образного мышления,
- способности к целостной переработке информации,
- моторики,
- фонематического слуха,
- речи.
При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в
привлечении к сотрудничеству логопеда и детского психоневролога.
В работе с леворукими детьми следует учитывать определенные особенности
выработки у них учебных навыков, в первую очередь – навыков письма.
Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка
одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при
письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить
руку так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный
разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо (М.М. Безруких, М.Г. Князева,
1994). При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у
правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в
виде крючка.
При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант
начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева
направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы
соединяются короткими прямыми линиями (при обучении леворуких детей письму
можно использовать специальные прописи для левшей (М.М. Безруких, 1997)).
Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе рекомендуется
сажать леворуких детей так, чтобы окно было слева. В таком положении ребенок не
мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную
деятельность леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабо-
чего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы
информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является
левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом
зрительном поле учащегося (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Последнее
требование может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для
левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем
правом глазе. Тем не менее учет ведущего глаза при размещении учеников в классе
имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует
отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми
определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться
у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном
детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь
серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.
Однако справедливым является замечание, что современные школьные
программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т.е.
левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать
потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем
специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком
творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и
приобщении к художественному творчеству (B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко, 1989).
Вопросы
1. Какими психологическими особенностями могут отличаться дети-левши?
2. При каких обстоятельствах переучивание левши может оказаться успешным?