 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
логических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма
и личных установок ребенка. При этом следует учитывать результаты диагностики
всех латеральных признаков, сопутствующих леворукости: доминантность глаза, уха,
нижней конечности (Д.Н. Крылов, Т.П. Кулакова, 1988).
Как уже упоминалось, дети-левши обладают определенной спецификой
познавательной деятельности. Это относится как к истинным левшам, так и к
переученным, у которых полушария мозга выполняют несвойственные им функции.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной
сферы могут иметь следующие проявления:
1. Сниженная способность зрительно-двигательных координации: дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их пос-
ледовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило,
имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности
при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечается искажение
формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма;
пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме
близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и
левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-
за и т.п.).
3. Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания:
для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его “по по-
лочкам”, на основании такого подробного анализа строится целостное представление
об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких
детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более
длительная поэтапная проработка материала (Ю. В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994).
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного анализа.
Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на
успешность овладения учебными навыками, прежде всего письмом (в меньшей степени
– чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие
сложности.
Одной из важнейших особенностей леворуких детей является их эмоциональная
чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражитель-
ность, а также сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Это –
следствие не только специфики межполушарной асимметрии, но и попыток
переучивания, чего не избежали многие дети-левши (декстрастресс). Кроме того,
немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей
в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы
(по некоторым данным, родовая травма может выступать одной из причин
леворукости, когда функции поврежденного левого полушария, более подверженного
влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое полушарие).
Повышенная эмоциональность леворуких детей является фактором, существенно
осложняющим адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь может
происходить значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства
сверстников. Поэтому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со
стороны учителей, родителей и школьных психологов.
На протяжении первого класса (а возможно, и более продолжительное время)
леворукие школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных психо-
логических занятий, направленных на развитие:
- зрительно-моторной координации,
- точности пространственного восприятия,
- зрительной памяти,