 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
совершенствованием мышления образного. В этой связи особое внимание должно быть
направлено на развитие воображения младших школьников.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им
реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал,
пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он
накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший
простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего
реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.
Отсюда следует важный педагогический вывод: созданию благоприятных
условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их
реального жизненного опыта, накопление впечатлений.
На уроке учитель может использовать ряд приемов, помогающих активизировать
воображение школьников.
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ФИГУРЫ
Детям раздают листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами,
квадратами, треугольниками, различными ломаными линиями и т.д.). У каждого
ребенка наборы фигур должны быть одинаковыми. Детям предлагают за 5-10 мин
пририсовать к фигуркам все, что угодно, так чтобы получились предметные
изображения, но при этом постараться, чтобы не было одинаковых рисунков. Каждый
такой рисунок можно подписать, придумав ему необычное название.
Это задание легко превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок.
Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, таких, которые не встречались у
других играющих.
ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ
Хорошей школой воображения и проверки уровня и особенностей его развития
служит изучение географической карты.
Ребенку дают карту – туристическую маршрутную схему с изображением какой-
либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень,
железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: “Видишь, по реке плывет теплоход.
Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты
видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне”.
Возможны такие варианты рассказов:
1. Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя
от себя, никаких образов у них не возникает:
Игорь: “Ну, плыву... (молчит). Берег вижу. Дома здесь стоят. Вижу дома. Мост
вижу. Еще что? Вот здесь мост стоит. Берег вижу. Дома здесь тоже стоят (показывает),
здесь стоят (показывает). Все здесь, что стоит, вижу”.
2. Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень
эмоционально, свободно представляют себя плывущим на пароходе:
Петя: “Тут лето. Свежий воздух. Солнце светит. Леса вокруг, рощи. Остановки
всякие, пароход останавливается на этих остановках”.
3. Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы
эмоциональны, красочны, в них большую роль играет воображение, но оно постоянно
контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу:
Андрей: “Я плыву на теплоходе и чувствую, что немного на волнах качаюсь. Вот
корабль проходит под мостом – немного темнеет, а потом – светлеет опять. Пароход
останавливается на остановках, а потом опять плывет. Мы проезжаем мимо леса и
после этого опять выезжаем на солнце. И вдруг мой корабль вбегает в какую-то ма-
ленькую речушку. Плывем по этой речушке. И когда речушка заворачивает, я снова