 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности
впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам
аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает
совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление,
компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка.
По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской
практической психологии понятие “психологическая коррекция” перекочевало из
области аномального развития в область нормального психического развития ребенка.
Мы с вами будем вести речь только о нормальном детстве. В нормальном ходе
развития нередко встречаются различные расстройства, нарушения, отклонения.
Понятие нормального детства не подразумевает какого-то стерильного, “правильного”,
беспроблемного развития ребенка. Здесь также имеются самые разнообразные
затруднения и проблемы развития как распространенные, типичные, так и сугубо
индивидуальные.
Расширение сферы психолого-педагогической коррекции обусловлено новыми
задачами образования, связанными с усилением инновационных педагогических
процессов, стремлением к максимальному развитию интеллектуального творческого
потенциала у детей, жестким отбором в первые классы школы. В этой связи можно
вспомнить тот период (до конца 60-х гг.), когда начальная школа была четырехлетней,
а от семилетнего ребенка не требовалось обязательного владения навыками письма,
чтения и счета. Учителя объясняли родителям: “Не учите детей читать, писать, считать,
вы сделаете это неправильно, а нам придется их переучивать”. Такая оценка
самодеятельного обучения дошкольников, на наш взгляд, справедлива и сегодня.
Например, стремление родителей, не владеющих соответствующими методиками,
научить ребенка читать как можно раньше приводит к тому, что у значительного числа
нынешних первоклассников отмечается слабое развитие фонематического слуха, столь
необходимого для грамотного письма.
В подготовительных группах детских садов не учили читать и писать, но их
специально готовили к школе: развивали в ходе игровых занятий внимание, память,
логическое мышление, речь, учили ориентироваться на образец, на способ действия,
готовили руку к письму (в основном средствами конструктивной деятельности,
рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок, лепкой, а не
выведением палочек и букв в тетради), даже знакомили с основными правилами
поведения на уроке и нормами школьной жизни. По отзывам учителей, дети приходили
в школу менее обученными по сравнению с нынешними первоклассниками, но более
зрелыми в психологическом отношении. Более того, учитель того времени опирался на
изначально примерно одинаковый для всех учеников уровень готовности к школе.
Конечно, эта однородность была относительной, но сама программа начальной школы
предполагала одинаковое невладение детьми навыками чтения, счета и письма и в этом
смысле предоставляла всем шанс, равные возможности, чего нельзя сказать о
нынешней ситуации в школе.
Отсутствие сегодня четких требований к уровню подготовки детей к школьному
обучению, наличие разнообразных дошкольных лицеев и гимназий, работающих по
своим собственным программам и имеющих разные приоритеты образовательной
деятельности, инициативность родителей, стремящихся научить ребенка читать и счи-
тать едва ли не с двухлетнего возраста, приводит к тому, что проблема неготовности
детей к учению не только не исчезает, но остается одной из острейших.
Учитель начальных классов помимо и наряду с обучением детей по довольно
сложным учебным программам вынужден восполнять недостатки их дошкольного раз-
вития. Поэтому психологическая коррекция становится существенным направлением
педагогической деятельности в современной школе. При этом произошло принци-
пиальное изменение характера задач коррекционной работы – от исправления
дефектов, аномалий, лежащих за порогом нормального развития, к интенсификации