Navigation bar
  Print document Start Previous page
 5 of 97 
Next page End  

нормального развития, созданию наиболее благоприятных условий для полноценного
психического развития ребенка в пределах нормы.
Педагог – учитель или воспитатель – постоянно находится в ситуации, которая
вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения детей, их отно-
шения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов и неудач в той или
иной деятельности. В большинстве случаев эти причины и основания имеют психо-
логический характер. Поэтому осуществлять какие-либо исправления, коррекцию
выявленных недостатков в развитии, поведении, отношениях ребенка педагог должен
обязательно вместе с психологом, работающим в данном учреждении образования.
Если в детском саду или школе психолога еще нет, можно обратиться за консультацией
в любой центр психологической, или социально-психологической, или медико-
психолого-педагогической помощи детям.
Нужно хорошо понимать, что любая перспективная программа коррекции и
развития ребенка может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правиль-
ном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных
особенностях становления его личности. Правильность же заключения зависит не
только от правильно подобранных и валидных психодиагностических методов (что
само по себе, конечно, важно, но с чем может справиться педагог самостоятельно), но,
главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих
методов. Л.С. Выготский подчеркивал, что “...в диагностике развития задача
исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их
перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним,
сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки
этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития”
(Л.С. Выготский, 1983, с. 302-303). Профессиональная квалификация позволяет практи-
ческому психологу грамотно интерпретировать полученные диагностические данные,
делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых психических
процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего
развития ребенка.
Работа с детьми, имеющими те или иные неврологические отклонения, не входит
в компетенцию практического психолога, ибо требует специальных знаний в области
медицины и детской психиатрии. Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога
возникают обоснованные подозрения о патопсихологическом или дефектологическом
характере выявленных нарушений, он не пытался сам ставить диагноз, а в тактичной
форме рекомендовал родителям обратиться в соответствующие медицинские учреж-
дения. Коррекционная работа с ребенком
– это сложнейший вид деятельности
взрослых в образовательных учреждениях. Залог ее успеха – в их профессиональном
взаимодействии. Не случайно все программы коррекции и развития обычно включают
в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и
коррекции планируется и осуществляется практическим психологом. Педагогическая
часть составляется на основе психологического анализа и рекомендаций совместно
психологом и учителем, директором школы, воспитателем, родителями – в
зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и
родителями с помощью психолога.
Учителя, получившие глубокие знания по психологии, могут самостоятельно
(особенно в не очень сложных или типичных случаях) вести коррекционную работу, но
и они должны всегда нести самую строгую ответственность за результаты своей
деятельности.
Вопросы
1.Раскройте содержание термина “психологическая коррекция”.
2. Какие основные формы отставания в психическом развитии ребенка вы знаете?
Сайт создан в системе uCoz