 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
а) зрительная память необходима для выполнения работы по образцу (списывание
с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти);
б) слуховая память – для работы по словесной инструкции с указанием порядка
выполнения задания: написание под диктовку элементов букв, рисование под диктовку
геометрических узоров по клеточкам и т.п.;
в) логическая память – для запоминания последовательности слов, которые могут
быть объединены в смысловые группировки, последовательности действий в сю-
жетных рассказах и т.д.
Если при выполнении этих видов заданий вы обнаружили какие-либо отклонения,
недостатки в работе ребенка, это может означать, что у него плохо сформирован
соответствующий вид памяти. Самыми простыми и доступными способами развития
недостаточно сформированных видов памяти могут служить следующие упражнения.
Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать
работу ребенка по образцу, которую необходимо осуществлять по следующим
этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем
время рассматривания образца сокращается до 15-20 с (в зависимости от сложности
предлагаемой работы), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.
Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности, как
рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по
клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего
типа: на определенное ограниченное время предъявляют какую-либо сюжетную
картинку, содержание которой дети должны детально изучить и потом воспроизвести
по памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей
или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.
Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и
сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.
Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения,
приведенные выше для развития зрительно-моторной памяти, но с применением
вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой
деятельности. Например, вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора
предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти; воспроизвести какой-
либо рисунок по словесному описанию и т.д.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой
связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: “Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью”.
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы:
смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление
плана и др. (Развитие логической памяти ..., 1976.)
Специальные исследования показывают, что обучение мнемическому приему, в
основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: а)
формирование самого умственного действия; б) использование его как мнемического
приема, средства запоминания. Таким образом, прежде чем использовать, например,
прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть
классификацией как самостоятельным умственным действием.
Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть
специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста
самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой
обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству –
механическому повторению.
Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания
и упражнения.