 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по
различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем просите назвать слова,
которые он запомнил.
Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько
сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития
логической памяти. Если вы обнаружили, что ребенок не сумел выделить смысловые
группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, можно ему
объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объединять слова в группы
по смыслу. Вскоре он сам убедится, что так запоминать легче.
Аналогичный способ запоминания предлагают детям при запоминании
различных предметов, цветов, последовательности событий.
Усложняя задание, можно заменить отдельные предметы для запоминания каким-
либо рассказом с четко выделенными смысловыми блоками. Если ребенок не уловил
последовательности событий и связь между ними, ему нужно помочь, показав на
примере, как можно запомнить сюжет с опорой на смысловые компоненты. Для
облегчения запоминания смысловых блоков можно использовать простые,
схематические рисунки-памятки.
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ¹
1
См.: Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников //
Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного
развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 153-155
Смысловая память основана на понимании, т.е. на деятельности мышления, и
связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь со-
здаются пригодные для запоминания связи, т.е. крупные структурные единицы
припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать
ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания,
носят вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо
вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные
мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые
единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в
развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные
мысли.
Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана
К.П. Мальцевой (1958). Эта методика, получившая название “Смысловые единицы”,
может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в
мнемической деятельности, начиная с 2 класса. Удобнее всего использовать эту
обучающую методику в начальной школе.
Методика заключается в том, что перед учеником ставят задачу выделить главное
в тексте (создать мнемические опоры) и указывают путь анализа текста. Чтобы выч-
ленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: “О ком (или
о чем) говорится в этой части?” и “Что говорится (сообщается) об этом?” Ответ на
первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а
второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Обучающая методика
имеет две части. Первая часть – выделение смысловых опор, вторая часть методики –
составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности
школьника.
Обучающая методика “Смысловые единицы”
Часть I. Обучение созданию мнемических опор