 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и проверялось по
слогам про себя (“первый – правильно, второй – нет, здесь пропущено ...
переставлено”). Лишь на последнем этапе мы переходили к тому, что ребенок
прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно – неправильно;
если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы
с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составляли особого труда”
(П.Я. Гальперин, 1987, с. 97-98).
Важным моментом процесса формирования внимания является работа со
специальной карточкой, на которой выписаны правила проверки, порядок операций
при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной
опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и
свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки
исчезает.
Для обобщения сформированного действия контроля оно отрабатывается затем на
более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при
создании специальных условий, контроль переносится из ситуации
экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким
образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие
контроля, т.е. сформированость внимания.
Вопросы
1. Какие качественные изменения в развитии внимания происходят на
протяжении младшего школьного возраста?
2. Какими методами может пользоваться учитель в целях диагностики и развития
внимания учащихся?
3. Изучите работу П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой “Экспериментальное
формирование внимания” (М., 1974). В чем состоит специфика подхода авторов к
пониманию внимания? Изложите суть метода поэтапного (планомерного) фор-
мирования умственных действий. Каковы основные требования к предлагаемому в
работе методу формирования внимания школьников?
2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,
претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том,
что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь
сознательно регулируемой и опосредованной. “Память в этом возрасте становится
мыслящей” (Д.Б. Эльконин, 1989, с 56).
Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением
требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении
различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь
ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать
его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь
воспроизвести его через длительное время.
Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет
в конечном счете на отношение к учебе и школе.
Психологи различают кратковременную и долговременную память, а также виды
памяти в зависимости от характера запоминаемого материала: моторную, зрительную,
слуховую и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и
возможно только в искусственных условиях, так как в реальной деятельности, в том
числе и в учебной, они выступают в единстве или в определенных сочетаниях,
например: