 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги
или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д.
Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.
Чтение с помехой
Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При
чтении дети также ищут ответы на вопросы.
Упражнение на тренировку распределения внимания
Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в
это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколь-
ко букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и
понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания
могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют.
Достоинством подобного задания является возможность его игрового и сорев-
новательного оформления.
РАЗВИТИЕ НАВЫКА ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать
корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ “ВНИМАТЕЛЬНОМУ ПИСЬМУ”
МЕТОДОМ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Одним из эффективных подходов к развитию внимания является метод,
разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий
(П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, 1974). Согласно этому подходу, внимание
понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие конт-
роля. Именно такие действия и оказываются несформированными у невнимательных
школьников.
Занятия по формированию внимания проводятся как обучение “внимательному
письму” и строятся на материале текстов, содержащих разные типы ошибок “по не-
внимательности”: подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск
букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.
Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо
сравнивать ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точ-
ного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не
умеют сличать текст с образцом, не умеют проверять. Именно поэтому все призывы
учителя “проверить свою работу” оказываются безрезультатными.
Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или
слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и фор-
мирования контроля за текстом нужно учить детей читать с учетом элементов на фоне
понимания смысла целого. Вот как описывает П.Я. Гальперин этот основной и
наиболее трудоемкий этап работы: “Детям предлагали прочесть отдельное слово
(чтобы установить его смысл), а затем разделить его на слоги и, читая каждый слог
отдельно, проверить, соответствует ли он слову в целом.
Подбирались самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности).
Вначале слоги разделялись вертикальной карандашной чертой, затем черточки не
ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно
проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к