 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной
роли самого ребенка.
Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь
тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности
всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:
-направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения,
мировоззрение, установки);
- способности (общие, специальные, одаренность, талант);
- характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).
При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее
мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом
зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его
свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе
поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты,
ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны
создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных
компонентов личности как целостности.
При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных
психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в
которых находится ребенок.
Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и
навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической дея-
тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически
вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном
возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может
быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития
его познавательных процессов, речи, общения, поведения. В школьном возрасте такой
формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность,
например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в
дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-
развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую
деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.
Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий,
предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и
совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному
формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе
в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления
личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии
коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в разви-
тии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность
коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить
себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно
значимой.
При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что
каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное
детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают
влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы
проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.
При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать
трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в
развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со
“сверхтребованиями”, которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без