 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
школе – не просто. Но без нее ни о каком развитии говорить не приходится. К успеху, к
развитию способностей нельзя привести ребенка через насилие, упреки, указы,
приказы... Необходима коррекция учебного процесса в плане изменения условий
обучения, предусматривающих возможность развития собственной активности ребенка
в учебно-познавательной деятельности.
Все дети от природы одарены способностью к развитию: способностью ощущать
и воспринимать окружающий мир, способностью думать, говорить, рассуждать,
воображать, запоминать, желать, чувствовать, переживать, напрягаться, добиваться и
пр. Но эти способности необходимо развивать с момента рождения ребенка.
Коррекционные усилия взрослых и в детском саду, и в школе должны быть как раз и
направлены на то, чтобы создать условия воспитания и обучения детей, которые бы
восполнили, если это необходимо, пробелы и недостатки в развитии, возникшие в
предшествующие годы жизни ребенка.
Отсюда принцип пятый
– подход в коррекционной работе к каждому ребенку
как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится
психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети “второго” сорта. Они
требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а
коррекции своего развития до оптимальной нормы.
Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он
чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более
и более трудных задач и проблем. У М.М. Пришвина есть очень тонкое высказывание:
тот человек, кого ты любишь во мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я
постараюсь быть лучше себя.
Формирование способностей, как общих, так и специальных, – процесс очень
сложный, он имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с
развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов в той или иной деятельности.
Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррек-
ция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка – важнейшее
направление психолого-педагогической работы.
Вопросы
1. Назовите основные условия психического и личностного развития ребенка.
2. Как вы понимаете взаимосвязь коррекции и развития?
3.Что такое “индивидуальный вариант возрастного развития”?
4. Почему коррекция невозможна без психологической диагностики?
5.Что такое ведущая деятельность и какое место занимает она в коррекционной
работе с ребенком?
4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ
ПРОГРАММАМ
Требования к программам определяются основными принципами психолого-
педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и
индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития,
деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к
одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как
коррекционно-развивающих.
Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в
совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя,
учителя). Психолог на основе психологического обследования детей
(психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической
ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с