 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
103
Значительно увеличился объем научных исследований в области теории и практики
экологического образования, утверждается принцип непрерывного экологического образования,
разработана последовательность такого образования в школе, написаны учебники для школьников и
методические пособия для учителей, идет экологизация всего дошкольного и школьного образования
и воспитания. В итоге, наверное, можно сказать, что экологическое образование становится важным
фактором реформирования, осовременивания российского образования в целом.
Недостаточная же степень развитости экологического образования в вузах, конечно, объяснима:
экологическое образование, тем более в его современном варианте, по историческим меркам еще
очень молодо, в сущности, оно только зарождается; многие педагогические вузы еще не имеют
полнопрофильного курса по экологии, в том числе по ее социальному аспекту; во многих областях
экологии как предмета науки и преподавания остается больше проблем, чем их решений; отчетливо
сказывается и общий социальный фон - недооценка глубины экологического кризиса в нашем
обществе, охваченном кризисом другого рода.
В результате эффективность экологического преподавания в школе, главном звене экологического
образования и воспитания, пока не удовлетворительна.
Что касается непосредственно внутривузовских проблем экологического образования, то
полагаем, что многие из них достаточно хорошо известны самим и преподавателям и студентам: не-
хватка учебных пособий, далеко не полная оснащенность новейшей техникой исследований и т. д.
Мы же здесь укажем лишь на некоторые изъяны в постановке экологического образования, может
быть, не столь очевидные.
Наверное, следует признать, что еще недостаточно разработана сама методологическая основа,
необходимая для прикладных исследований по экологическому образованию студентов и кон-
кретных методических разработок; система общего среднего образования не располагает
устоявшимися принципами экологического образования; есть определенный разрыв между довольно
неплохим уровнем общего школьного экологического образования и уровнем развития эколого-
педагогического образования; наметилось обострение противопоставления гуманитарной, есте-
ственнонаучной и технической культур, в частности, в связи с этим в экологическом образовании
объемно представлено естественнонаучное содержание, но существенно отстает гуманитарное, в том
числе во многом обделена вниманием социальная экология.
Сегодня лишь на начальной стадии находится внедрение таких специальностей и дополнительных
квалификаций, как педагог-специалист по социальной экологии, педагог дополнительного эколо-
гического образования, педагог дошкольного экологического образования, менеджер экологического
образования, которые не только актуальны, но и рассчитаны на будущее, что немаловажно для ву-
зовского педагогического образования. Недостаточно активно внедряются учебные программы по
этноэкологии, эколого-педагогической практике, экологическому краеведению - столь же и свое-
временные и перспективные. В вузовской подготовке слабо осваиваются традиции разных народов,
их экологическая культура, не налажено устойчивое взаимодействие педагогических вузов и школ.
Решение обозначенных и других сходных проблем, дальнейшее внимание к экологическому
образованию могли бы способствовать формированию его целостной научно обоснованной струк-
туры. Такая структура, по мнению ведущих специалистов в данной области, должна включать ряд
элементов.
1. Экологическое образование студента педагогического вуза как компонент, органически
присущий его общей культуре.
2. Формирование гуманистической среды вуза как условие развития экологической культуры и
практической готовности выпускника к школьному экологическому образованию и воспитанию в их
современном и прогрессивном понимании.
3. Подготовка педагога-эколога для образования на профессионально-квалифицированном уровне.
Основываясь на этой структуре, выстраивается схема последовательного экологического
образования в педагогическом вузе. На начальной стадии происходят личностное развитие и
саморазвитие студента, усвоение им культурных и природных приоритетов и ценностей изначально
на образном и эмоциональном уровнях. В соответствии с данной доминантой организуется обучение
по всей общеэкологической программе. На второй стадии усваиваются необходимые
образовательные и методические знания, складывается профессиональная компетентность будущего
специалиста. Как следствие, формируется целый ряд предметов фундаментального экологического
образования: общая экология, социальная экология, прикладная экология и т.д. На третьей стадии