 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
6
2. В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дать
"сравнительный историко-экономический анализ моделей развития мирового хозяйства". Хотя
всемирная история экономики не является непосредственным предметом книги, она становится
тем необходимым фоном, на котором только и возможен сравнительный историко-экономический
анализ. В учебном пособии представлен комплекс разнообразных сравнительных
хронологических обзоров и иных материалов, показывающих место и роль России на трассе
развития мировой экономики.
3. Исследовать на конкретно-историческом материале все социально-экономические реформы в
России с целью выявления некоторых закономерностей реформационного процесса. Специально
рассмотреть содержание и особенности рыночных реформ в России. На этой базе исследовать
стратегию, тактику и результативность происходящих в настоящее время социально-
экономических преобразований.
4. Выдвинуть ряд обоснованных гипотез прогнозного характера о ближайшем и относительно
отдаленном будущем российской экономики.
Пособие может иметь и определенную практическую значимость. Основную свою
практическую задачу я видел в том, чтобы внести посильный вклад в процесс саморазвития науки,
которая вовсе не обязательно должна иметь мгновенно-прикладное значение. Я настойчиво
подчеркиваю, что процессы в социально-экономической сфере крайне неспешны, даже если и
кардинальны. Новые системы производственных отношений формируются веками, они
подчиняются объективным законам, которые потому и объективны, что человек не может ни
исправить их по своему разумению, ни, тем более, отменить. При всей практической значимости
социально-экономического творчества людей, их экономического воображения, возможности,
например, правового декретирования новых производственных отношений, в том числе и
рыночного типа, ограничены.
Экономическая политика должна не столько формировать новые отношения, сколько
воздействовать на изменение экономического поведения людей с учетом познанных
экономических законов. Это вовсе не означает пассивности в сфере экономической политики.
Целью экономической политики являются не рискованные начертания новых траекторий
движения, а вовлечение экономическими методами субъектов производственных отношений,
предпринимателей и трудящихся в русло закономерного движения.
Именно такие практические уроки должны познать учащиеся, изучающие экономическую
историю по новому пособию.
Подходы к решению
Поскольку учебное пособие предназначено для достаточно образованных людей, я освободил
себя от пространных объяснений тех или иных терминов, споров вокруг дефиниций, подробных
хронологических описаний хорошо известных событий истории России.
Моя старая мечта — "консерваторский стиль" обучения. Профессор консерватории не учит
студента играть, скажем, на скрипке. Студент уже давно умеет это делать. Он приходит к
профессору с готовой вещью, а профессор показывает ему содержание, глубинный смысл
музыкального произведения, нюансировку в исполнении. Это и есть действительное сотворчество
учителя и ученика.
Не добившись за 25 лет преподавательской работы реализации этой мечты в
общении с массовой студенческой аудиторией, я воплощаю ее в общении с магистрантами и
аспирантами. Впрочем, студент — студенту рознь. Иной из них знает побольше не только
аспиранта, но и преподавателя. Их-то я приглашаю к этому учебному пособию.
Главное содержание пособия — это методологические подходы к истории экономики, это
скорее курс философии экономической истории, чем справочник по историко-экономическим
сюжетам. Тем не менее, вся необходимая фактологическая база представлена и в основном тексте,
и в приложениях.
Содержание всего материала должно подвести учащихся к выводу о том, что законы
исторического развития, социально-экономического прогресса всегда проявляются как общая
тенденция, пробивая себе дорогу сквозь бесчисленные зигзагообразные отклонения, исторические
флуктуации, а порой и тупиковые движения. Асинхронность, неравномерность и неравновесность
— закономерность всемирно-исторического развития. И экономическая история России —