 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
12
осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками
являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.
В этих случаях обычно применяются проективные тесты. В основе их лежит механизм
проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки,
человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты предназначены для изучения
психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение.
Применяя тесты подобного типа, о психологии испытуемого судят на основании того, как он
воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства,
мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.
Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в
воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации.
Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где
изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти
люди, чем они озабочены, о чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной
интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.
Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и
интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их
применимости. Кроме того, такие тесты требуют достаточно большой специальной подготовки и
высокой профессиональной квалификации самого психолога.
Еще одна важная проблема, относящаяся практически ко всем без исключения типам тестов,
в процессе проведения самой процедуры тестирования заключается в формальной, поверхностной
интерпретации получаемых результатов эксперимента, в сознательном отказе исследователя от
познания сущности изучаемого явления и подмене ее случайным итогом выполнения задания; в
фетишизации математической обработки формальных результатов "тестовых испытаний".
Данная проблема непосредственно связана с ошибочными взглядами метафизической
функциональной психологии, которая рассматривает каждую "психическую функцию" как нечто
неизменное, "всегда само себе равное" и не связанное ни с целями и условиями деятельности
человека, ни с другими психическими функциями, ни с особенностями личности в целом. В
соответствии с этим тесты нацелены только на учет количественного изменения "уровня развития"
каждой отдельной функции - психометрию.
Сами задачи и задания (тесты различных типов) могут при правильном их применении давать
весьма ценный материал для психологического анализа, однако неподготовленный в
профессиональном отношении исследователь не сможет дать ему адекватную оценку и
эффективно применить главный принцип практического психолога "не навреди".
Весьма ошибочным (а нередко и приводящим на практике к весьма печальным последствиям)
является мнение, что любой человек, купив популярную книгу с психологическими тестами и
бегло ознакомившись с ее содержанием, может представляться окружающим психологом и
заниматься тестированием на профессиональном уровне.
Таким образом, порочным является не сам тест, а его неправильное использование.
Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях
реальной деятельности. Не так давно считалось, что лабораторный эксперимент по сравнению с
естественным выигрывает в точности регистрации замеров изучаемых явлений, в возможности
точно дозировать и варьировать влияние раздражителей, устранять мешающие факторы и
создавать сравнимые условия. Теперь это мнение не может считаться верным во всех случаях.
Современная техника открывает широкие возможности перенесения положительных сторон
лабораторного эксперимента в естественный. При этом отсутствует главный и весьма
существенный недостаток лабораторного эксперимента - искусственный характер условий,
который вносит резкие изменения в течение психических процессов. В естественном
эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он
является объектом исследования.
Естественный эксперимент имеет много форм и различных приемов. В простейшем своем
виде он широко применяется в форме вводных задач. Задачи эти могут ставиться руководителем
устно ("Случилось то-то, что будете делать?") или путем введения незаметно для сотрудника
отклонения в его работу. Уже одно наблюдение за таким естественным экспериментом дает
ценные факты, позволяет проверить ту или иную гипотезу исследователя.
Широкое применение в практической психологии находит
формирующий (обучающий или
воспитывающий) эксперимент, в котором навыки или качества личности изучаются в процессе их
формирования, развития.
Своеобразным методическим приемом является
целенаправленное изменение структуры
профессиональной деятельности. Смысл этого приема заключается в том, что при выполнении