 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
77
уже к середине ХЕХ в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться
обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее
отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И.Ф. Гербарта,
отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное
образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства.
П.Ф.Каптерев (1849 - 1922) - историк и теоретик русской педагогики. Защищал демократические свободы как
условие всестороннего развития личности. Автор фундаментального труда "Педагогический процесс".
Н.Ф.Бунаков (1837 - 1904) - русский педагог, разрабатывал основы начального обучения. Методист русского языка.
Автор учебников.
Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К.Д.Ушинским. Он
понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной
деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, отмечал он, более всего зависит ее
воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных
пробел в общественном воспитании.* Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского нашли свое отражение в
трудах его последователей — Н.Ф.Бунакова, П.Ф.Лесгафта, В.П.Вахтерова и других.
* См.: Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. — М., 1988. - С. 171.
П.Ф.Лесгафг (1837 - 1909) - русский педагог, анатом и врач. Основоположник научной системы физического
образования.
Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф.Каптерев.
Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное
соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования
личности гражданина.
Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса уже в новых
социально-экономических и политических условиях внесли Н.К.Крупская, А.П.Пинкевич,
С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко. Однако начиная с 30-х гг. основные
усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как
относительно самостоятельных процессов.
В.П.Вахтеров (1853 - 1924) -русский педагог, деятель народного образования. Автор трудов по теории педагогики,
методике преподавания в начальной школе, учебников.
Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями
практики школы, возобновился в середине 70-х гг. Наметились и различные подходы к пониманию
целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.М.Коротов,
В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.). Это объясняется сложностью педагогического
процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность
педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на
основе методологии системного подхода.
§ 2. Понятие о педагогической системе
Н.К.Крупская (1869 — 1939) — теоретик и организатор советской педагогики. Развивала идею школы как
государственно-общественного учреждения.
Виды педагогических систем.
"Система — выделенное на основе определенных признаков
упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функ-
ционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное
явление".*
* Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972. — С. 16.
А.П.Пинкевич (1883 — 1939) — отечественный педагог. Один из первых авторов советских учебников по
естествознанию для высшей и средней школы. Автор трудов по теории и истории педагогики.
Как искусственная, специально в силу объективных законов развития общества организованная,
педагогическая система находится под постоянным "контролем" общества, т.е. той социальной
системы, частью которой она является. Изменения педагогической системы, ее перестройка и
адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент
направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование
содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т.п. Причины многих
неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном
подходе к преобразованию ее элементов.