 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
75
утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко
используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).
Исторически в построении учебных программ сложились два способа: концентрический и
линейный. При концентрическом способе развертывания содержания учебного материала одни и те
же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, но в разных объемах и глубине в
зависимости от возраста учащихся. Недостатком концентрического способа является замедление
темпов школьного обучения вследствие неоднократного возвращения к одному и тому же материалу.
Например, раздел физики "Работа и энергия" изучается в VI и VIII классах; раздел биологии "Клетка"
— в V и Х классах.
При линейном способе развертывания содержания учебный материал располагается
систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей
линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Этот способ дает
значительную экономию во времени и применяется в основном при разработке учебных программ в
средних и старших классах.
Эти два способа развертывания содержания образования взаимно дополняют друг друга.
Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента. Первый —
объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его
воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного
предмета. Второй — собственно содержание образования: тематический план, содержание тем,
задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий —
некоторые методические указания, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений, навыков.
Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала
осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них
находит отражение конкретное содержание учебных программ.
Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по
своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учеб-
ники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством общего и
профессионального образования Российской Федерации для всех школ страны.
Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые,
вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования,
тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения
(вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, под-
писи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат
ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.
Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения
содержания, а не просто информирования о нем. Кроме того, учебный текст должен оказывать на
учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот
почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические
метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.
Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную
деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, они учат учиться. В
этой связи к учебнику предъявляются требования, не только касающиеся построения учебных
текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник
должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным,
оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки
и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия,
мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и
практической деятельности.
Учебник отражает в единстве логику науки, логику учебной программы и логику развития
личности. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, лапидарен, связывает учебный
материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству.
Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и
четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возмож-
ность учебника пробуждать познавательный интерес учащихся и заставлять их думать.