 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
72
ство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения
умений и навыков.
Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и,
следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки
учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.
Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны.
Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных
знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой
устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает
поведенческие навыки и умения.
Научное мировоззрение личности, являющееся следствием освоения содержания образования,
характеризует высокий уровень ее развития. Однако усвоение мировоззренческих знаний само по
себе еще не обеспечивает прочности мировоззрения личности. Необходима и глубокая внутренняя
убежденность в истинности того или иного знания. Суть убеждений заключается не только в знании,
но и во внутренней потребности поступать, действовать именно так, а не иначе.
Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения
которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук,
изучаемых в современной российской средней школе:
целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и
формирования ее базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям
учащихся того или иного возраста;
соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной
базе современной школы (Ю.К.Бабанский).
§ 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация,
которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране
педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего
образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.
Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему
мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в
международной образовательной практике.
Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего "норма, образец,
мерило". Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в
качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и
учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого
идеала (В.С.Леднев).
Наряду с "Законом об образовании" стандарт образования является основным нормативным
документом, несущим толкование определенной части Закона. В Законе Российской Федерации об
образовании (1992) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь
минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх
этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном
стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: федеральный, национально-
региональный и школьный.
Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство
педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и
литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции
регионов и учреждений образования.
Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования,
отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.