 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
34
К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический
коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.
Идеал — высшее совершенство; нечто совершенное в той или иной области; конечная цель стремлении.
Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера
взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с
особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где
чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать
требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди
педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям
самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.
Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы
возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его
требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой
школе у них не появляется потребности в самовоспитании.
Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы,
периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения
специальной, а также психолого-педагогической литературы.
Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда
можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и
самовоздействие.
Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления
общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных
рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением
коэффициента по соответствующей формуле.* Самооценка профессиональных качеств определяется
с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально
значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области
предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше
использовать проективные методики типа вербального теста "понятийный словарь".
* См.: Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова. - М., 1989. - С. 35 - 36.
Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест
В.Ф.Ряховского.* Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит
от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня
сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как
умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п.
* См.: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — С. 52 - 54.
Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития,
эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.
Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного
прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.
Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы "правил
жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например,
никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно "да" или "нет" — искать
другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с программой
самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок
времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).
Для первокурсников, которые еще не накопили достаточного опыта работы над собой, более
приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов. Приведем ее упрощенный (для
удобства восприятия) вариант: