 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
3
том, что в основе всех этих явлений и процессов лежат свои особые, совершенно определенные
законы, раскрытие которых и составляет задачу педагогики как науки.
Мы менее всего стремились к тому, чтобы снабдить вас указаниями, рецептами, правилами.
Напротив, вам надобно очень хорошо понимать, что "выучивание педагогических правил не
приносит никому никакой пользы и что самые правила эти не имеют никаких границ: все их можно
уместить на одном печатном листе, можно составить из них несколько томов. Это одно уже
показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из
которых эти правила вытекают" (К.Д.Ушинский).
Правда, наша педагогическая наука пока еще серьезно отстает от жизни, слабо откликается на
происходящие в обществе перемены, не проявляет социальной зоркости и смелости в анализе
противоречий и в разработке путей решения назревших проблем. За это она подвергается
справедливой критике. Однако отставание педагогики не дает никаких оснований пренебрегать ею и
даже отрицать ее как особую, самостоятельную науку. Учитель, если он хочет быть настоящим
педагогом, понимает, что сложный педагогический процесс подчиняется объективным
закономерностям и что, лишь строго следуя им, можно добиться успеха в своем труде. Такая
убежденность заставляет учителя настойчиво искать эти закономерности, размышлять над фактами,
пытаться за отдельными удачами или неудачами находить общие внутренние причины. Тем самым
процесс накопления опыта приобретает творческий характер, пробуждает живую педагогическую
мысль, ведет от частного к общему, от практики к теории, и наоборот.
В педагогике, как и во всякой другой науке, есть немало вопросов, давно и однозначно решенных,
но жизнь выдвигает новые проблемы, требующие новых подходов. "В педагогике, возведенной в
степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной
мерке, нельзя закабалять их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти
действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны"
(Н.И.Пирогов). И здесь на помощь учителю должна прийти педагогическая наука.
В этом заключен пафос книги, которую вы открыли.
РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
Государственная должность... состоящая во всевозможном попечении и воспитании мальчиков и
девочек... — эта должность гораздо значительнее самых высоких должностей в государстве.
Платон
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
• Возникновение и становление педагогической профессии • Особенности педагогической
профессии • Перспективы развития педагогической профессии • Специфика условий труда и
деятельности учителя сельской школы
§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени —
взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл
существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта
детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь
в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали
различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло
добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов
общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми.
Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за
собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые
уважаемые и умудренные опытом — образовали в современном понимании первую социальную
группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта,
забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так
воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.
Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не
могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему,
вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта,
которое оно получило в наследство.