 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
229
дывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и
оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления
педагога, как стимул в его профессиональном становлении.
Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на
формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом
изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их
работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных
потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года,
состояние дисциплины и культуры поведения и др.
Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и
качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в
школе. Для проведения такого контроля привлекаются представителя как администрации, так и
методических объединений школы.
Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных
учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. На-
пример: использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие
познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на
уроках естественного цикла и др.
Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией
изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при
фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин "обобщающий". Это лишний
раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом,
обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая
информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и
организации их выполнения.
В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение школьной
документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение
передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы,
которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно друг друга
дополняют, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности
использовать различные методы контроля.
При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в
которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного
процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи
учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы
групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета
выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического
совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и
замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документации говорит о
многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная
документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в
архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической
деятельности.
Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при
всей их доступности и легкости использования ограничиться только ими нельзя. В школьной
практике применяются также социологические методы сбора информации. К ним относятся
анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они
позволяют быстро получить интересующую проверяющего информацию.
Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального
использования времени урока и внеклассных занятий, занятости учащихся и учителей, причин их
перегрузки, при определении объема домашних заданий, скорости чтения и др.
Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями,
задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование раз-
нообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования,