 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
20
** Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т. 3. – М., 1981. - С. 56.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы
которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, про-
изводственных и культурных задач. Но этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых
исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является
культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является
диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать
составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической
действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со
старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все
возникающие в его деятельности вопросы и задачи.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем сущность педагогической деятельности?
2. Каковы цели педагогической деятельности?
3. Что такое педагогическое действие и каковы формы его проявления?
4. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: преподавания и
воспитательной работы.
5. Какова структура педагогической деятельности?
6. Раскройте смысл утверждения: учитель является субъектом педагогической деятельности.
7. Дайте определение профессиограммы как модели личности учителя.
8. Почему направленность личности педагога является системообразующей его характеристикой?
9. Напишите сочинение на одну из тем по выбору: "Мой любимый учитель", "Мой идеал учителя",
"Современный учитель, каков он?" и др. Охарактеризуйте при этом те свойства личности учителя,
которые отражают его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и
познавательную направленность.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувинского. — М., 1988.
Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск, 1991.
Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989.
Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1993.
Глава 3. Профессиональная компетентность педагога
• Понятие о профессиональной компетентности учителя • Структура профессиональной
компетентности педагога • Содержание теоретической готовности учителя • Содержание
практической готовности учителя • Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
§ 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
Педагогическая профессия, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и
управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.
Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его
теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и
характеризует его профессионализм.
Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной
характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно
обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная
характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теорети-
ческого и практического опыта.
В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-
педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий
педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий
воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития