 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
191
действительных ценностей (например, мир, дружба, семья, мать, отец, Родина и ее защита,
здоровье, труд, индивидуальность и т.п.).
Место осуществления ценностно-ориентационной деятельности не фиксировано, поэтому можно
говорить, что она организованно и неорганизованно осуществляется повсюду и даже помимо участия
сознания, т.е. на бессознательном, интуитивно-эмоциональном уровне.
Внутренней формой функционирования ценностно-ориентационной деятельности является
ненаблюдаемая оценочная деятельность. Что касается внешних организационньк форм, то они
бесконечно многообразны, начиная с традиционных классных часов и заканчивая оригинальными
формами, которые являются результатом совместного творчества педагогов и воспитанников.
Практически бесконечное многообразие внешнего оформления ценностно-ориентационной
деятельности требует и столь же многообразных вариантов ее атрибутики. Естественно, что она
изначально определяется темой мероприятия, которая, в свою очередь, отражает основную ценность
как предмет разговора и оценочной деятельности. Так, встреча с ветераном войны и труда требует
одной атрибутики, а встреча с известным киноактером — другой; рассказ предъявляет одни
требования к участникам встречи, а беседа — другие. Мероприятия типа "Что? Где? Когда?" и
конференция по проблемам охраны окружающей среды точно так же требуют разного оформления.
Следует отметить, что как в выборе форм ценностно-ориентационной деятельности, так и в вопросе о
ее атрибутике имеется большой простор для фантазии и творчества педагогов и воспитанников.
Специфика ценностно-ориентационной деятельности предопределена самой ее сущностью, а
также тем, что она ненаблюдаема. Именно ее скрытость от внешнего наблюдения представляет
особую сложность для управления ею. Кроме того, она так же, как игра, общение и общественная
деятельность, не имеет предметного результата, а воспитательный результат (есть он или нет) очень
трудно зафиксировать в данный конкретный момент, разве только по внешним эмоциональным
реакциям и высказываниям воспитанников.
В то же время отсроченно проявляющиеся результаты настолько очевидны и значимы, что это
дает основание говорить о продуктивности или непродуктивности деятельности отдельного педагога
и всей школы. Дело в том, что обьщенные явления окружающей жизни посредством ценностно-
ориентационной деятельности поднимаются на уровень философско-мировоззренческих обобщений,
которые, становясь убеждениями, жизненными принципами, определяют поведение и характер
деятельности личности.
К специфическим особенностям ценностно-ориентационной деятельности относится также и то,
что в ней, как ни в одном другом виде деятельности воспитанников, предоставляется максимальная
свобода выбора. Насильственно, т.е. без внутреннего принятия, ни одна идея не может быть внедрена
в сознание личности.
Психолого-педагогические условия организации ценностно-ориентационной деятельности
определяются ее спецификой, и в первую очередь тем обстоятельством, что необходимо исключить
принуждение в любых его формах. Педагог должен учитывать факт свободы выбора. Отсюда,
особенно когда речь идет о младших школьниках, ценностно-ориентационная деятельность не может
быть продолжительной. Каждый воспитанник должен уходить с мероприятия с вопросами, на
которые он получит ответы, разобравшись сам, обращаясь ко всевозможным "чистым" источникам,
или с помощью педагога, который, в свою очередь, готовясь к встрече с детьми, обязательно
обращается к научной литературе.
Ценностно-ориентационная деятельность пронизывает все виды деятельности и организуется
педагогом с учетом потребностей школьников получить ответы на возникающие у них мировоззрен-
ческие вопросы и с прямой целью формирования адекватных отношений к основным жизненным
ценностям. Основу ценностно-ориентационной деятельности, как и других, составляет общение,
которое, по определению Х.Й.Лийметса, является "обменом ценностями". Естественной следует
рассматривать и связь ценностно-ориентационной деятельности с общественной, которая, какой бы
скромный характер она ни имела, всегда оказывает на человека сильное влияние. Общественная
деятельность, как и ценностно-ориентационная, не ведет к чисто внешним результатам — она из-
меняет внутренний облик воспитанника, формирует у него потребность активного созидания как
свойство личности.
§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
Универсальным исходным методом и основой технологии организации развивающих видов
деятельности является педагогическое требование. Оно не утрачивает своего назначения в связи с