 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
143
темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других —
словесной конкретизации.
Для удовлетворения познавательного интереса и более глубокого изучения отдельных предметов с
отдельными учащимися проводятся занятия, на которых решаются задачи повышенной трудности,
обсуждаются научные проблемы, которые выходят за рамки обязательных программ, даются
рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем.
С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как
правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие,
тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.
Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных
консультаций. Нередко практикуется выделение специального дня консультаций, хотя часто в этом
нет особой необходимости, поскольку педагоги и учащиеся находятся в постоянном общении и
имеют возможность оговорить время проведения консультаций по мере необходимости.
Домашняя работа
Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто
дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько за-
дачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к
самообразованию. Поэтому утверждения, что в домашних заданиях нет необходимости, поскольку
основное должно быть изучено на уроке, несостоятельны. Домашняя работа имеет не только
образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за
порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость и другие социально ценные качества.
Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что
протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам
определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп
работы. Работая самостоятельно в домашних условиях, которые значительно отличаются от
классных, ученик лишен тех средств, которые может использовать учитель, чтобы сделать работу
более увлекательной; дома нет коллектива, который благотворно влияет на создание рабочего
настроения, стимулирует здоровое соперничество.
Исходя из дидактических целей, можно выделить три вида домашних заданий: подготавливающие
к восприятию нового материала, изучению новой темы; направленные на закрепление знаний,
выработку умений и навыков; требующие применения полученных знаний на практике. Особым
видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение
рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.). Могут быть индивидуальные домашние
задания и задания отдельным группам учащихся.
Методика организации домашней работы — одно из слабых мест в деятельности школы и семьи.
Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем
задавание уроков на дом должно помогать учащимся самостоятельно учиться. Домашние задания
должны даваться с учетом возможностей их выполнения школьником в следующих пределах: I класс
— до 1 ч; II — до 1,5 ч; III — IV классы — до 2 ч; V - VI - до 2,5 ч; VII - до 3 ч; VIII - XI - до 4 ч.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу
"минимум — максимум". Задания-минимум обязательны для всех. Задания-максимум
необязательны, рассчитаны на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
В практике работы школы сложились следующие виды инструктажа при задавании уроков на дом:
предложение выполнить таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе;
объяснение способа выполнения задания на двух-трех примерах; разбор наиболее трудных элементов
домашнего задания.
Особенности приготовления уроков в школах-интернатах и школах продленного дня
Преимущества самоподготовки состоят в том, что она проходит в продуктивные для
самостоятельной работы часы (обычно после отдыха, прогулки); общее руководство
самоподготовкой осуществляет педагог (можно обратиться за помощью); учитель может
контролировать ход выполнения домашней работы и учитывать результаты в последующей работе на
уроке (если самоподготовкой руководит учитель класса); можно мобилизовать силу коллектива на
создание общественного мнения, организовать взаимоконтроль, взаимопомощь; учитель класса
может сразу проверить выполнение домашней работы и тем самым высвободить время на уроке.