 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
137
Переоценка учебных возможностей учащихся и метода самостоятельного добывания знаний
привела к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформирован-
ности важнейших общеучебных умений. Эти же недостатки выявились и в других формах
организации обучения, зародившихся в Западной Европе и США, но не получивших широкого рас-
пространения.
Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет
глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с
момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и
практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках
лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и
экзамены.
Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной
подготовки, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-
познавательной деятельности, когда сформированы основные общеучебные навыки, и прежде всего
умение самостоятельного добывания знаний. Она позволяет органично соединять массовые,
групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых естественно
предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения
квалификации и др. В последние годы элементы лекционно-семинарской системы широко
используются в общеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной
системы.
Опыт прямого перенесения лекционно-семинарской системы в школу себя не оправдал. Так, в 60-е
гг. большую известность получил педагогический проект, разработанный американским
профессором педагогики Л.Трампом. Эта форма организации обучения предполагала сочетание
занятий в больших аудиториях (100 — 150 человек) с занятиями в группах по 10 — 15 человек и
индивидуальную работу учащихся. На общие лекции с применением разнообразных технических
средств отводилось 40 % времени, на обсуждение лекционного материала (семинары), углубленное
изучение отдельных разделов и отработку умений и навыков — 20 %, а остальное время на
самостоятельную работу под руководством педагога или его помощников из сильных учащихся. В
настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные школы, а в массовых
закрепились только отдельные элементы: обучение бригадой педагогов узкой специализации,
привлечение помощников, не имеющих специального образования, занятия с большой группой
учащихся, организация самостоятельной работы в малых группах. Кроме механического переноса
вузовской системы в общеобразовательную школу план Трампа утверждал теорию крайней
индивидуализации, выражающуюся в предоставлении ученику полной свободы в выборе содержания
образования и методов его освоения, что приводит к отказу от руководящей роли учителя, к
игнорированию стандартов образования.
§ 2. Общая характеристика классно-урочной системы
Классно-урочная система при всех ее недостатках имеет существенные преимущества перед
другими системами организации педагогического процесса. Разумное использование в ее рамках
элементов других образовательно-воспитательных систем делает классно-урочную систему
незаменимой для общеобразовательной школы.
Классно-урочная система при массовости охвата воспитанников позволяет обеспечивать
организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы, она экономически вы-
годна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием. Знание учителем
индивидуальных особенностей учащихся и, в свою очередь, учащимися друг друга позволяет с
большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную
деятельность каждого ученика.
Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и
внеучебной работы. Внеучебная работа в структуре педагогического процесса, организуемого
школой, занимает особое место. Она во многом способствует совершенствованию собственно
учебного процесса, хотя и не всегда проводится в стенах школы. Внеучебная (внеурочная) работа
может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще
всего в стенах школы, а внешкольная — учреждениями дополнительного образования, как правило
на их базе.