 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
120
в систему "вещей и знаний" создают прочную основу для формирования у старшеклассников
фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности, твердых взглядов и
убеждений.
С определенных мировоззренческих позиций осуществляется и профессиональное
самоопределение, включающее в себя организацию активной пробы сил, первоначальное принятие и
усвоение личностью системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих ту
или иную профессиональную группу, формирование морально-психологической и трудовой готов-
ности следовать своему общественному и гражданскому долгу.
Основные пути и средства формирования мировоззрения учащихся
Человек овладевает целостным представлением о мире, если его система взглядов опирается на
единство сознания, переживания, и это значит, что формирование мировоззрения зависит от
воздействия на интеллект, волю, эмоции личности, от ее активной практической деятельности.
Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает движение от непосредственного,
чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению. Однако
понятийное мышление не является конечным пунктом научного и учебного познания — вслед за
этим начинается восхождение от абстрактного к конкретному. Это не простое возвращение к ис-
ходному, а к конкретному — на более высокой ступени развития, когда предмет постигается глубоко
и всесторонне. При восхождении от абстрактного к конкретному совершенствуется не просто
процесс суммирования, нанизывания абстракций друг на друга, а создается синтез, который означает
дальнейшее углубление в сущность явлений материального мира во всех их причинных связях и
опосредованиях.
В любом результате аналитико-синтетической деятельности (в понятиях, идеях, теориях)
содержатся и знание, и способ деятельности. Это разные стороны процесса познания, но ведущая
роль в этом процессе принадлежит знаниям. Все это требует развивать учащихся в единстве знания и
умения мыслить и действовать.
Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает,
насколько возможно, структуру современного научного знания, организуется вокруг и на основе ме-
тодологических идей, теорий и принципов. Усвоенные учащимися системы знаний находятся в
постоянном движении, соотносятся с другими системами, перестраиваются в соответствии с
задачами познания и конкретными задачами их применения.
Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов,
доминирующих потребностей, социальных ожиданий и ценностных ориентации личности, они
должны проникнуть в сферу ее чувств и переживаний. Положительное эмоциональное состояние
учащихся побуждает их обращаться к своему личному опыту, к жизни и деятельности выдающихся
ученых и общественных деятелей, к произведениям литературы и искусства — ко всему тому, что
создает и поддерживает благоприятный социально-психологический фон школы.
Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели непосредственно связаны с
волей. Она представляет собой несводимую к интеллекту и чувствам сторону сознания, основной
функцией которой является регуляция поведения и деятельности. Воля в сочетании с убеждениями и
чувствами подводит человека к обоснованным решениям, действиям и поступкам.
Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым в состав мировоззрения входит
практически-действенный компонент.
Сфера практических действий учащихся может быть достаточно широкой. Учебно-трудовая и
общественная деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает
разносторонней информацией, опытом общения. Она не ведет к чисто внешним результатам, а
перестраивает внутренний мир школьников, развивает у них потребность активного созидания как
свойство личности. Недостаточно, чтобы эта деятельность была общественно полезна, нужно, чтобы
она удовлетворяла самого ученика, соответствовала пусть не полностью, но в главным чертах его
личному идеалу. Сформировать общественно значимый мотив — значит превратить объективную
цель деятельности в "реально действующий мотив" (А.Н.Леонтьев), сделать внешнее, объективное
внутренним достоянием субъекта, вызвать у него потребность к этой деятельности.
Целостный процесс формирования у учащихся научного мировоззрения обеспечивается благодаря
преемственности в обучении, взаимопроникающим связям между учебными предметами.
Осуществление межпредметных связей позволяет увидеть одно и то же явление с разных точек
зрения, получить целостное представление о нем. Особенно большое значение в мировоззренческом