 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
102
реализация плана решения;
поиск способов проверки правильности действий и результатов.
В зависимости от меры участия учителя в самостоятельном по иске ученика различают несколько
уровней проблемности в обучении. Для первого уровня характерно участие педагога на первых трех
этапах; для второго — на первом и частично на втором; для третьего, который приближается к
деятельности ученого, педагог лишь направляет исследовательский поиск. Деятельность учителя при
проблемном обучении состоит в следующем:
нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор возможных
вариантов ее решения учеником;
руководство усмотрением проблемы учащимися;
уточнение формулировки проблемы;
оказание помощи учащимся в анализе условий;
помощь в выборе плана решения;
консультирование в процессе решения;
помощь в нахождении способов самоконтроля;
разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.
Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и
творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку
эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворения от познания. В то же время оно
имеет ограничения в своем применении, поскольку неэкономично, хотя и может использоваться на
всех этапах объяснительно-иллюстративного обучения. В чистом виде проблемное обучение в школе
не организуется, и это объяснимо: значительная часть знаний должна быть усвоена с опорой на
методы традиционного обучения (фактологические сведения, аксиомы, иллюстрации тех или иных
явлений и т.п.).
Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я.Гальпериным и
развиваемая Н.Ф.Талызиной, в основном касается структуры процесса усвоения знаний. Успешность
усвоения в соответствии с этой теорией определяется созданием и уяснением учеником
ориентировочной основы действий, тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения
действий. Авторы концепции в условиях эксперимента установили, что возможности управления
процессом научения значительно повышаются, если учащиеся последовательно проводятся через
пять взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление с действием, с условиями его
выполнения; формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей)
виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия во внешнем плане
как внешнеречевого; формирование действия по внутренней речи; переход действия в глубокие свер-
нутые процессы мышления. Этот механизм перехода действий из внешнего плана во внутренний
называется интериоризацией. Эта теория дает хорошие результаты, если при обучении действитель-
но есть возможность начинать с материальных или материализованных действий. Она с лучшей
стороны зарекомендовала себя в подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей и
специалистов других профессий, ее применение в школе ограничено тем, что обучение не всегда
начинается с предметного восприятия.
Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С.Выготского о соотношении обучения и
развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет
прежде всего через содержание усваиваемых знаний. Авторы теории особо отмечают, что
развивающий характер учебной деятельности связан с тем, что ее содержанием являются
теоретические знания. Однако учебная деятельность школьников должна строиться не как познание
ученого, которое начинается с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия частных видов
движения объекта и ведет к выявлению их всеобщей внутренней основы, а в соответствии со
способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному
(В.В.Давыдов).
В соответствии с теорией учебной деятельности у учащихся должны формироваться не знания, а
определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент. "Знания че-
ловека находятся в единстве с его мыслительными действиями (абстрагированием, обобщением и
т.д.), — пишет В.В.Давыдов, — следовательно, вполне допустимо термином "знание" одновременно
обозначать и результат мышления (отражение действительности), и процесс его получения (т.е.
мыслительные действия)".*