 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
9. За 3 мин написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв.
10. Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв,
образующих какое-либо слово.
Пример: ФОТОГРАФИЯ – риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.
Добавлять другие буквы воспрещается!
11. Предлагают слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно
короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов.
Пример: ДОМ – домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний,
домовня, домовитый и др.
12. К числу более сложных игр относится составление палиндромов.
Палиндромы – это слова или целые предложения, которые одинаково читаются
как слева направо, так и справа налево:
Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит
негра. Леша на полке клопа нашел.
Вопросы
1. Какую роль играет развитие речи в общем психическом развитии ребенка?
2. Какие новые возможности речевого развития появляются в младшем школьном
возрасте?
6. КОРРЕКЦИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ*
* Раздел написан Б. Н. Боденко.
В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на
уровне требований школьной программы в установленные ею срок. Обучаясь во 2, 3 и
более старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, осознанно,
выразительно. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться
коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если
учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе
способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении.
Недостаточное овладение навыком чтения может наблюдаться у детей с
нормальным интеллектом, сохранной речью, полноценными зрением и слухом.
Тем не
менее несформированность отдельных психологических механизмов может стать
серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.
Нарушения навыка чтения (при отсутствии, разумеется, патологии) связаны в
большей степени с недостаточной сформированностью у учащихся самоконтроля. О
сформированности самоконтроля можно судить по тому, как учащийся соотносит
результат своих учебных действий с образцом (целью) и устраняет несоответствие
между образцом и реальным достижением еще в процессе деятельности. Как правило,
у всех неуспевающих учащихся самоконтроль не сформирован.
Такой взгляд позволяет выделить следующие структурные компоненты
коррекционной работы: образец; реальное достижение ученика; рассогласование
между образцом и реальным достижением ученика; рекомендации по изменению
характера и структуры учебных действий ученика.
Коррекционную работу, как правило, приходится вести с неуспевающими
учениками, имеющими твердую “двойку”. Оценка “2” ставится за превышение
допустимого уровня ошибок. Величину этого превышения “двойка” не отражает. Ставя
“2”, учитель может отметить устно, что раньше Вова делал больше ошибок, а теперь